近年来，我国大学校园内的案件时有发生，如复旦投毒事件；药家鑫杀人事件等，无不反映出我国一些大学生对生命冷漠，综合素质低下的现状，令人对我国高等教育的培养质量担忧。大学教育在“育人”功能上的缺失，已引起了越来越多高校管理者的重视，而通识教育的育人性质，使他们对其重新关注。通识教育注重人文熏陶，是一种“全人”教育，注重对学生进行文史哲的精神陶冶，旨在培养德智体全面发展的综合性人才。 

一、 通识教育概述

（一） 通识教育概念

    通识教育是舶来词，由英语“General education”或“Liberal education”翻译得来。有的学者把它翻译成“通才教育”或“一般教育”。其最早是由美国的帕卡德教授提出的，至今还没有一个公认的规范性表述。本文的通识教育使用帕卡德教授在《北美评论》中的界定：给青年的一种通识教育，是一种古典的、文学的和科学的，一种尽可能综合的教育，它为学生进行任何专业学习做准备。

（二） 通识教育概念论述

    首先，从通识教育的性质加以论述。通识教育是高等教育的重要组成部分，它是一种非专业性的教育，是对在校的所有高校学生都进行的教育，是一种办学理念，其实质就是自由与人文教育；其次，从通识教育的目的加以论述。通识教育的目的是培养健全的个人和公民，它作为大学的办学理念应该培养具有开阔视野、博雅精神、完备人性的高层次人才。通识教育旨在将高校学生培养成具有良好公民态度的人。从通识教育的目的来看，它是一种关注人的生活的、情感的、理智的、道德的教育。再次，从通识教育的内容加以论述。它是给年龄介于20至25岁的青年提供的一种有关所有学科的一般性知识，它能使学生熟悉各个学科领域内的各种思想。从通识教育的内容上来看，它涉及到人类科学知识的各个领域，是一种非专业性、非功利性的教育，涉及范围比专业教育要更广泛、更全面。 

二、 通识教育在我国的实施现状

    从二十世纪初起，通识教育已成为西方高等教育的一个重要组成部分，美国的许多名校，如芝加哥大学、哥伦比亚大学、哈佛大学等都广泛进行通识教育。我国的老一辈教育家，如张伯苓、竺可桢等也在大力提倡通识教育。二十世纪三十年代至四十年代，我国也曾短暂实践过通识教育。新中国成立后，由于专业性人才的匮乏，我国高等教育的专业教育占据了主导地位，通识教育与专业教育相比，处于严重不足的地位。随着我国社会经济的发展，到了一定阶段育才教育的主导地位必然会向育才与育人教育并重的趋势发展。真正的高等教育应该是以人的发展为其终极目标的，即通识教育是专业教育发展的前提，只有经过通识教育培养出来的专业人才才是真正的人才。

    从1995年开始，我国开始在各高校试点通识教育。1998年教育部颁布《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》之后，一批高校都成立的文化素质教育基地。除了开设常规的思想政治、体育、英语、计算机等必修公共基础课外，还开设了一系列人文社科类选修课。但是，高考实行文理分科，通识教育在高校中举步维艰，尴尬前行。

    相比之下，我国的港澳台地区高校的通识教育起步较早，大约在上世纪五十年代，而内地真正开始发展通识教育是在进入二十一世纪之后。首先在一些全国重点大学进行尝试性通识教育计划，如2001年北京大学的元培计划；2003年武汉大学通识课程建设工程；2005年复旦大学的通识教育研究中心等等，这在一定程度上推动了我国高等教育的通识教育发展。 

三、 通识教育视角下大学英语教学的责任

    美国哈佛大学层在2006年做过一份有关通识教育的报告，报告指出：外语是通识教育的重要组成部分，学生通过学习外语，可以了解其他国家、民族的文化，同时还能够增进学生对本国文化的理解，此外，学习外语，还可以对学生在道德思想等领域的发展起到积极的作用。

    大学英语的教学目标之一就是要培养学生的综合素养，拓宽他们的知识视野，以适应国际交流的需要。大学英语兼具人文性和工具性，因此大学英语的教学内容也要体现工具性和人文性特征，既要涉及英语知识的传授，也要涵盖跨文化知识和跨学科知识。

    2010年在广州举办的“2010大学英语信息化教学改革成果总结暨外语通识教育与课程设置高层论坛”。论坛的一个主要议题就是有关大学外语教育的通识化。参与此次论坛的专家一致认为，大学外语通识化教育将成为未来几年大学英语教学改革的新方向，很可能成为促进我国大学英语教学的通识化教育的重要转折点。因此，我们可以看出，大学英语教学绝不仅仅是对学生的语言培训，还应该注重于学生人文素养、思想道德、跨文化能力的培养。大学英语的教学还应该与学生的所学专业相结合，充分体现英语的工具性特征，以专业学习促进英语学习。这也对我们的大学英语教师提出了更高的要求，要提升自我的综合素养，完善专业知识结构，从而更好地适应未来大学英语教学改革的需要。

四、通识教育视角下大学英语教师的专业素养

    中山大学英语专业教授夏纪梅认为，没有英语教师的观念变革、积极参与和实际行动，英语教师不具备能够适应现代英语教学改革所需要的专业知识、能力和素质，那么一切教学改革都难以取得理想的效果。教师是整个教学活动的主导者和参与者，大学英语教学的通识教育能否取得成功的关键，就在于是否具有一支综合素养全面的大学英语教师队伍，他们的专业素养决定了大学英语教学和改革的质量与成效。因此，在通识教育视角下，探讨如何提高大学英语教师的专业素养，促进大学英语教师队伍整体提升，进而更好地促进通识教育在大学英语教学中的实施，有着极为重要的现实意义。

（一）大学英语教师的专业素养

    我国关于大学英语教师的专业素养的探讨始于二十世纪九十年代后期，学者们经过十多年的艰辛探索，取得了一定的成果。束定芳等经过研究认为，高校外语教师的基本素质可以归纳为以下几点：扎实的专业知识和技能；较强的教学组织能力和一定的教学科研能力；较高的师德和完善的个性；系统的英语语言知识和英语教学理论知识。戴曼纯等则认为，在以学生为中心的大学英语教学模式之下，一个合格的大学英语教师需要具备扎实的英语语言知识和教育理论，要能够掌握学生的学习心理以及外语学习的基本规律，既要了解本国文化，还要了解西方文化，尤其是英美文化，并能将中西方文化的内涵透过习语教学，传授给学生。此外大学英语教师还应该掌握现代化的教育技术，能够运用多媒体技术进行教学，还应不断及时的更新自己的教学理念，紧跟最新应用语言学理论发展的步伐。北京外国语大学的吴一安教授在对全国30所高校的优秀英语教师进行调查研究后，认为大学英语教师的专业素养应由四个维度组成：第一维度英语学科教学能力；第二维度英语教师的职业观和职业道德；第三维度英语教学观；第四维度英语教师的学习发展观。

    通过对以上学者的研究结果进行分析，我们可以看出，虽然国内学者对于大学英语教师的专业素养没有达成一致的看法，但是至少有三个方面是共同的：第一，英语语言技能；第二，英语教学能力；第三，英语教学科研能力。

（二）通识教育对大学英语教师专业素养的新要求

    为了适应新时期国家经济发展的需要，早在二十一世纪之初，《高等学校英语专业英语教学大纲》中就确定了二十一世纪我国高校英语专业的培养目标，是培养具有扎实英语语言基础和广博的文化知识，并能够熟练运用英语在各个领域从事翻译、教学、研究等工作的复合型人才。可见，要成为一名合格的大学英语教师需要具备扎实的英语基本功、较为宽广的文化知识面，一定的教学理论知识及较强的综合能力和素养。

    然而，反观我国大学英语教师的培养体制，我们不难发现，他们大多是在专科教育体制下培养起来的。这批大学英语教师的共性是：较为单一的学科专业背景和知识结构，视野不够开阔等。这必然会导致大学英语教学通识化的实施。因为，通识化的大学英语教学改革要求大学英语教师能够丰富和发展自身的知识结构，做好进行通识化英语教学的准备。在通识化英语教学改革的大背景下，如果大学英语教师仅仅具备了英语语言技能、英语教学能力和英语教学科研能力这三方面的专业素养，是无法满足大学英语课程作为高等教育通识教育类课程的需要的。培养单一专业素质结构的学生是不能契合当下社会对于英语教育的需求的。因此，大学英语教学应该关注学生的切实需求，特别是那些服务于学生专业需求的英语教育。所以，大学英语教师的专业素养必须做到与时俱进，不仅要具备普通教师所具备的专业素养之外，还应该涵盖以下素养：

1.具备较深的中西方文化底蕴和完善的道德品质

    我国唐代著名文学家韩愈在其代表作《师说》中就用精炼的语言描述了作为一个教师应具备的职责，即传道、授业、解惑。大学英语教师作为高校教师队伍中的一员，其职责不仅是在英语语言知识的传授上，还要在教学过程中体现“育人”的理念，帮助学生健康、全面的成长。这在《大学英语教学大纲》中就有明确规定，《大纲》中明确指出大学英语课程不仅仅是一门教授英语语言基础的课程，它同时还是拓展学生知识面，是学生打开世界的窗户，了解世界文化的重要途径。通识教育需要教师较强学生人文素养的培养，这就需要大学英语教师在英语教学的过程中，在英语语言技能训练的基础上有机结合人文素养的教育，教学内容中要融入更多的文化元素，种种这些都离不开大学英语教师较为深厚的中西方文化底蕴和人文素养。大学英语教师只有具备较为完善的道德品质，以学高为师、身正为范的人格魅力去感染学生，才能促进每一个学生的健康成长。

2.具备一定的跨学科专业知识储备

    大学教育要培养全面发展的学生，首先就必须要求大学教师自身的完整。因此，大学英语教师要以学生的实际需求为指引，为学生“定制”适合于他们成长的教学内容。例如，如果要培养学生的科学素养，那么教师也应该具备相应的科学素养。这就对大学英语教师提出了更高的要求，他们必须克服本专业教育的桎梏，加强学习，拓展自己的专业结构和视野，使自己能够全面提高自然科学和人文社会科学的综合素养。

五、结语

    著名的物理学家爱因斯坦曾经说过：“只用专业知识来教育学生是远远不够的。通过专业教育，学生只能成为一架有用的机器；没有通识教育，他是不可能成为一个全面发展的人。”近期刚刚卸任的复旦大学校长杨玉良也曾说过：“如果高校教育只重视专业教育，而不重视通识教育，那么培养出来的学生很可能是越有知识，越可能祸害社会。”新中国刚成立时高等教育注重专业教育，是有其历史原因的。那么如果现在的高等教育还是只注重专业教育，忽视通识教育的话，那就是一种短视、功利主义的做法。高等教育的最终目标是全人教育，大学英语教学作为大学课程体系的重要组成部分，也应该在高校全人教育的培养过程中发挥重要作用，承担起大学英语教学所应有的教学责任。

    通识教育视角下的大学英语教师不仅需要具备较高的英语语言专业知识，还要具备完善的道德品质及跨学科知识，才能培养真正的德才兼备的复合型人才。

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