宁波晚报

2024-02-08 17:08:31

行为课程理论：

张雪门从“课程需要直接经验、课程要源自幼儿的实际生活”这两方面指出：如果没有直接经验做依据，儿童无法彻底明白；幼童一定先有了直接经验，然后才可以补充想象。同时他也提出了课程要基于儿童的生活，需要通过实际行为去获得经验的鲜明观点。

这段话为我们展示了张雪门先生以“儿童为本”的儿童观、以“生活为基”的课程观和以“行动为主”的学教观，让我们明晰儿童才是其生活的主体，儿童才是课程的出发点和归宿点。

因此，教师在实际教学中，要弱化基于教材的人为选择与控制，需让儿童在其真实的生活中获得经验；要以儿童“主动学”的立场去组织教学等观点。

2月5日，农历大年二十六，宁波市第一幼儿园的孩子们围坐在一起，和老师、食堂阿姨一起，品尝着热气腾腾的火锅，这是属于他们的年夜饭。孩子们互道新春祝福，畅聊春节的计划安排。

据介绍，这次的火锅和以往不同。之前的火锅节都由园医定制菜谱，食堂统一配菜。而这次的菜单拟定交由孩子们决定，孩子爱吃什么菜，就去田地里采摘什么菜，和食堂人员一起去菜场采购什么菜。

火锅食材自己配，在劳作中获得直接经验

当天上午，孩子们来到“小农人试验田”，采摘秋日种下的蔬菜，有拔萝卜的，有摘青菜的，热闹极了。“感觉这个菜的根部很深，很难拔出来啊！”其中一个孩子发出了疑问，询问同伴。“你试试用这个锹子，把青菜周围的泥土刨开，这样就会好拔很多了。”很快，就有孩子发现了摘菜的秘诀。

孩子们亲手采摘蔬菜。

该园副园长林晓花介绍，这片“小农人试验田”，是每个孩子亲手种植、饲养、记录、分享的平台，幼儿园还请了专职的农牧老师为孩子们解决技术上的难题，使孩子们的种植活动更具有现代科技的味道。同时，在幼儿劳作的过程中，会遇到很多实际问题。比如，在采摘蔬菜中，会发现有些菜不好拔，那么他们会自己去探索摘菜的技巧；在种菜的过程中，他们会发现，种得越密的蔬菜长不大，种得稀疏的蔬菜反而很茂密……

“看似简单的种菜、摘菜，背后蕴含着行为课程的教育理念。”林晓花表示，“行为”是张雪门课程思想的核心所在，也是现代早期儿童学习理论所共同关注的重点。行为的本质是“劳力上劳心”，即在思维参与下，儿童调动多感官主动地与周边环境相互作用，这是儿童成长的基本途径，“幼儿在劳作的过程中，问题意识和解决问题的能力都会提升，还能获得观察比较能力，交往合作经验等等。”

幼儿化作“小帮厨”，用新经验解决新问题

孩子们采摘了满满一箩筐的蔬菜，回到教室，开始分工合作，有的捣蒜，有的洗菜，有的制作各种酱料，有的摆放餐具，还有的装饰环境，一起为“年夜饭”忙碌着。

“这个番茄酱是我做的！”中班蜜蜂班的小朋友王冠霖自豪地说，他把番茄加热剥皮后，装在了碗里，用一个木制的捣碎棒把番茄碾碎，番茄酱就做好了，“最好两个人一起合作完成，一个负责捣碎，一个用手扶着碗，这样更快。”

“捣蒜的时候要离得远一点，不然眼睛酸酸的，会流泪。”“怪不得现在有专门做蒜泥的工具，原来是因为眼睛会酸啊”……孩子们一边劳作，一边聊天。

孩子们制作各种酱料。

调料准备完毕。

临近饭点，忙了一上午的孩子们终于一起围坐在餐桌前，舀一勺香喷喷的食材，喝一口热腾腾的热汤，每个孩子的脸上都洋溢着幸福。食堂阿姨和老师也入座，和孩子们一起吃这顿红红火火的年夜饭。

“行为课程理念下的所有课程活动，都是为了让幼儿获得经验。孩子们在拔菜、吃火锅的过程中产生了新的问题，教师挖掘幼儿原有的生活经验，鼓励幼儿改造经验，用不同的方法尝试，从而形成有益的新经验，这便是符合儿童身心发展规律的课程。”宁波市第一幼儿园党支部书记、园长娄丹娜说。

亲手准备的火锅食材。

感受藏在年俗里的年味，幼儿课程从生活中来

“好朋友、老师都在身边，这就是年夜饭的感觉，团团圆圆，热热闹闹！”孩子们开心地说，“食堂阿姨一直为我们烧菜，第一次和我们吃饭，年夜饭就是要大家都在一块！”

孩子们和老师一起干杯。

“干杯！”幼儿和老师、食堂阿姨们一起举杯，共同庆祝农历龙年新春。“你们知道在干杯、敬酒的时候，要说些什么话吗？”老师适时发问。

“我知道！要说吉祥话！”有个孩子抢答。

“你们知道有哪些吉祥话吗？”老师继续追问。

“年年有余，没有烦恼！”“心想事成，六六大顺”“祝他们越来越年轻”……孩子们七嘴八舌地说着吉祥话，空气中氤氲着年夜饭的香味，年味久久不散。年夜饭的氛围被这些“吉祥话”推向了高潮。老师拿出了提前准备的红包，分给每个小朋友。看到红包，孩子们再次发出了惊喜的声音。

老师给孩子们发压岁钱。

“我们过年时都会收到长辈送的压岁钱，你知道压岁钱有什么寓意吗”

“我知道，是希望我们健康长大！”

老师微笑地看向小朋友说，压岁钱是长辈对孩子的美好祝福，是中国年俗的一种，寓意辟邪驱鬼，保佑平安。所以，压岁钱不仅仅是一种传统习俗，更是一种文化传承。“长辈对我们这么好，我们是不是也要对长辈好呀？”

“是！”孩子们奶声奶气的声音，萦绕在整个教室。

孩子们一起享用火锅。

“行为课程”理念强调，幼儿教育要贴近幼儿的生活实际，符合幼儿的兴趣和需要。所有的课程应该从生活中来，从生活展开，“生活”是幼儿园课程的根基。“吃火锅、过年是非常生活化的事情，是从社会维度延伸出的课程。”园长娄丹娜表示，幼儿年纪虽然小，但也是社会的一分子，社会生活与幼儿的生活不可分割。契合过年这个时间点，孩子们能从心理上感知年味，习得传统文化的内涵。

专家点评

浙江省特级教师、宁波市教育局教研室幼教教研员 邵爱红

“生活是课程的根基，行为是课程的主线，经验是课程的归宿”，这三句话是行为课程最核心的理念。作为宁波市行为课程品牌建设的龙头园，宁波市第一幼儿园在长达三十年的时间里，一直致力于践行上述理念。从早先的将生活视为课程之外的部分，到有意识地从生活中撷取某些素材进行教学，再到今天的生活与课程浑然一体，是宁波幼教人对行为课程孜孜不倦的上下求索。

我们看到儿童因为年夜饭要吃火锅，经历了摘菜劳作、洗切分工、烹饪准备、装扮环境、感恩他人、互送吉祥话等一系列的行为，在“做事”的经历中感知从事这些活动的意义，沉淀多方面的经验：“把青菜周围的泥土刨开，这样就会好拔很多了”“捣蒜的时候要离得远一点，不然眼睛酸酸的，会流泪”……这些真实而细小的经验，让我们看到儿童正穿越生活之门，带着好奇与未知的驱动，去与周边的环境、材料、工具、他人等对话，去构建万事万物之间的关系，去建立他对这个世界的理解。这些真实而细小的部分，恰恰是童年生长最温暖、最有力量的部分。值得强调的是，在这样的课程里，儿童的行为是整个的，只有在这种整体的行为中才能得到“相互联系的知识、技能、兴趣和习惯”等真实的经验。这与一般概念上，为了让幼儿了解青菜而去专门做个认识青菜的活动，为了让幼儿学说过年吉祥话而去专门做个学说吉祥话的活动有着本质的区别。

时代呼唤高质量的学前教育，而高质量的学前教育必须深入把握儿童身心发展规律，为儿童创设适宜和丰富的活动环境，不断增加儿童探索、发现、体验、交往、表达并获得新经验的机会和可能。

记者 林桦/文 张培坚/摄

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