高中生英语词汇学习与拓展调查研习报告

外国语学院 41615016 刘香颖

中文摘要:词汇是英语学习的根本。丰富的词汇量对学生听、说、读、写四方面都有十分有利的影响。根据对西宁市第二十一中学高中生英语学习情况的调查分析，词汇为该校生本阶段学习的重点，且每个老师在词汇教学与拓展上方式各不相同。本次教育调查，通过不同教师词汇教学拓展方法的优缺点对比和学生在学习记忆词汇上的效果分析，以期探究英语基础学习的最佳方式。笔者通过问卷系统“问卷星”，设计了一份针对高中生英语学习现状的调查问卷，希望能更多地了解高中生乐于接受的英语词汇学习方面效率较高的方式方法。此外，笔者在自己实习的班级内，随意找不同基础能力的学生进行交流，以发现学生最真实的学习需求，了解不同能力层次学生的词汇学习现状。高中生英语词汇学习，需要多样化的形式引起学生兴趣，需要在语境中运用加深学生印象。教师在教学中，应当注意培养学生背诵的方法与应用词汇的能力，以提高学习记忆的效率，尽量避免单一的重复与死记硬背的灌输式教学。

英文摘要:The vocabulary is the root of English learning. According to the analysis of high school students in the Twenty-first Middle School in Xining, the vocabulary is the focus of the study in this stage, and each teacher is different in terms of vocabulary teaching. Through this educational survey, we can easily find out the best way to study English via the effect of the students on learning and memorizing vocabulary, the advantages and disadvantages of the methods and the development of the vocabulary teaching of different teachers. Students need a variety of forms to cause their interest, and to deepen their impression. In teaching, teacher should attach importance to cultivate students’ ability of reciting and the application of vocabulary.

关键词:高中词汇；词汇学习积极性，词汇教学，培养策略

一、调查基本信息概述

（一）调查背景

笔者于2019年9月3日开始在青海省西宁市第二十一中学，进行为期三个月的教育实习。本次实习年级为高中一年级，主要任务是进行学科教学实习与班主任工作实习。根据实习情况，将这次基础教育调查内容定为英语学科教学中的词汇教学部分。

（二）教学现状

1. 教师的“教”

教师在词汇教学中，需要充分进行学情分析，以设计出适合所教班级的词汇教学活动。笔者所在年级中，教师在每单元词汇教学中，常用方式为：构词法分析与运用练习—根据英语默写汉语—听写英语与相关短语句子；且在平日作业中，教师会要求学生将全部生词查阅记忆；在每节英语课前，会有规定学生在黑板上抄写10个左右数量的词汇，并领读记忆。笔者也调查了高中二年级与三年级的英语词汇教学方法，发现高年级班级不仅仅局限于书本，而是更多地进行拓展学习，教师会要求学生进行课外阅读，课上背诵单词加入了习题试卷中的生词；高二一名老师在课上运用了希沃白板教学，通过随机抽人与积分奖励制的方式，极大的提高了学生的词汇学习兴趣。

2. 学生的“学”

本次调研针对的是普通高中学生，在调查过程中发现，该阶段学生词汇需求量大，但学生整体缺乏学习词汇的积极性与方法，由此导致效率下降。部分学生能够利用多种途径在课外自主学习词汇，对词汇学习有一定的兴趣，但普遍存在的问题是自学词汇选词不合适自身英语水平，导致学习困难增大、效率降低。此外，学生对于新单词的派生词、相关短语等掌握较差，存在学完不能运用的现象。

（三）调查对象

调查对象主要集中在高中年级的学生，偏重于研究一年级新生的英语词汇学习状况。笔者所实习班级为高一三班，班主任老师所教科目为英语。因此，该班学生对英语重视程度更大，学科能力也在年级中排名较好，对英语的学习十分有动力。

本次问卷与访谈，对象是高一年级学生，且女生为多，占比79.25%。词汇教学方法则是调查了高中全部年级的英语教师方法，进行总结归纳。

（四）调查价值与特色

英语学科在高考中地位十分重要，与语文、数学并称为“三大主科”。而英语学习的过程中，除语法知识外，词汇的积累也是重中之重。学生对单词短语的记忆与应用，直接影响到了英语语言的输入与输出。

由于学情，西宁市第二十一中学在英语教学教研中强调词汇教学的重要性，各年级老师不同程度地将词汇教学与拓展融入课堂与习题。在上一届高考中，西宁市第二十一中学的英语单科在全市高中排名中取得喜人的结果。

综上所述，本次调查一方面是对实习学校词汇教学成果的一个研究，另一方面，该调查对笔者本人未来词汇教学手段与方法提供了丰富的参考，在日后能够设计出符合不同能力程度学生的词汇课堂，提高学生学习词汇的兴趣与热情。

二、调查数据及分析结果

（一）词汇学习态度

本次问卷设计的3—6题为学生词汇学习态度问题调查。以下为这4道题的数据饼图：

图1 高中生对词汇学习是否感兴趣

 图2 是否利用课余时间自主学习词汇

图3 是否按时完成老师布置的词汇学习任务

 图4 是否认为词汇学习重要

由这四幅饼图可知，词汇学习在高一学生心中地位很重要（图4），但真正感兴趣的学生只占一半（图1 54.72%），仍有将近二分之一的学生缺乏词汇学习兴趣；大多数学生可以按时完成课堂词汇学习任务（图3 77.36%），但在课后自主学习词汇只有39.63%的学生可以做到（图2）。

这些数据表明，高一新生在态度上是十分重视词汇学习的，但自身缺乏一定学习词汇的动力。面对这种情况，笔者通过随机谈话的方式，总结了如下原因：首先，词汇学习教学模式单一，学习比较枯燥无聊；其次，词汇记忆量较大，学生不愿将大量时间花费在背诵词汇上；再者，学生自主学习能力不足，记忆词汇缺少方法，往往功倍事半。

（二）词汇记忆方式

词汇学习方式的不同，会对学生的学习起到不同的效率，问卷7至9题就学生学习方式情况展开调查，数据如图所示：

图5 是否利用读音规则记忆词汇

 图6 是否利用构词法记忆词汇

图7 是否死记硬背词汇

三幅数据饼图表明，有效利用英语规律记忆词汇的学生只占一部分，利用读音规律与构词法记忆的学生各占58.5%，死记硬背的学生人数达到调查总人数的47.18%。

由此可以得出，学生记忆单词方法欠缺，很多学生依然没有科学的背诵记忆词汇。常见背诵记忆词汇的科学方法笔者例举了两种。首先，关于利用读音规则记忆的方法，它要求学生经过一个长期的积累，逐渐掌握一些字母组合的发音规律，这种记忆方式讲求“眼到，口到，手到”，即多种感官配合，以达到最佳记忆效果（占琴，2016）。其次，利用构词法记忆词汇，这种方法需要教师教会学生记忆词根与词缀，让学生了解到如何通过改变词缀来改变词汇的问题，这种方式还可以帮助学生建立起词法的相关概念（占琴，2016）。

调查问卷最后向学生征集了“自己期待的词汇学习记忆方法”，有效回答主要分为两种，一是希望教师将音标逐步渗透进词汇教学，以达到学生建立起完整的音标知识结构框架，强化记忆词汇；二是学生希望教师多推荐适合的电影、电视剧或音乐，将词汇学习与娱乐相结合。前者适用于课堂，但教师需要进行系统化教学，要求做到循序渐进，并持久开展；对学生的学习情况及时反馈；鼓励合作学习，自己寻找问题。音标的学习，将会促进学生查字典与自学词汇的能力（2017，王春来）。后者适于课后自学，对于挑选影片和曲目，教师应当遵循几个原则：首先，挑选目标应适合学生语言水平；其次，挑选目标要体现积极的价值观；再者，要挑选体现母语文化和体现目标语文化的篇目曲目；最后，要挑选包含多种交际语境的篇目曲目（2018，黄修远）。

（三）词汇学习效率

图8至图12表明了高一学生词汇学习效率的情况，并指出了不同角度的词汇掌握能力。

图8是否花费大量时间准备听写和默写

 图9 是否记单词慢且易忘

图10 记单词是否容易词义混淆

图11 是否感觉一词多义难记忆

  图12 固定搭配是否难记

饼图表明，大部分学生记忆单词耗时长，效率低，且相关拓展、一词多义容易忘记，也时有汉英分家的情况。相对于一词多义，学生记忆词组固定搭配情况稍好，但经询问，运用在写作口语的能力依旧不足。

对于这种现状，教师应当调整词汇教学方法。比如，一词多义词语，教师可以通过造句，加深学生印象（2016，曹颖华）

教师进行词汇教学，应当提前调查清楚班级学生学习能力，设计出符合学情的多样化教学活动。词汇教学应当成为常规任务，学生形成良好的词汇记忆习惯。

（四）词汇自学能力

词汇的学习，不仅仅是课堂的任务，更应该是学生自我提升的一个途径。因此，自我学习能力的高低决定了学生是否能掌握更大的词汇量。以下数据图是对高一学生自我学习词汇情况的一个调查：

图12 是否主要依靠老师讲解学习词汇

图14 是否认为自学词汇效率好

图15 遇到生词的做法

 图16 是否能够依据上下文猜测词义

从图12和图13看，43.31%学生的词汇学习偏向于依靠老师教学，同意自学效率高的人只占33.96%。这一数据表明，学生自学词汇并没有成为一种习惯，大部分人习惯于依靠课堂教学学习。这限制住了学生词汇拓展，导致文章阅读生词数量较多。

图15与图16是对学生处理生词方式方法的调查。无论是课内还是课外，阅读英文文章不开避免遇到生词，自学能力高的学生的阅读速度明显高于其他人，查阅词典的次数少，根据上下文猜测词义的能力也高。这是因为这些学生自学的词汇中，会有相同的词根词缀，基于这些，学生可以更为准确的推测出该生词的意思。

最后，根据学生自学情况，笔者调查了学生使用APP自学单词的情况，数据如图17所示：

图17 使用APP自学词汇情况

该图清楚展示了当下比较热门的几个APP使用情况。调查人数中，只有54.72%的人在使用。笔者调查得知，坚持使用APP的学生自律也相对较高，自学词汇时间也相对较长。由此得知，学生自学词汇的方式，很大一部分是依靠APP学习。此外，词汇工具书也是学生常见自学方式之一。

三、总结

本次基础教育调查，笔者对普通高中学生的词汇学习情况与教师教学词汇有了一个初步的了解。作为英语教师，我们应该首先了解学生词汇量水平与学习能力，其次需要我们全身心的投入教学活动中；教师需要有专业的素养、牢固的基础，保证给学生教授知识的准确性与严谨性。作为学生，端正学习态度，养成良好的词汇学习习惯，是保证学生学习效率的基本。扎实的词汇功底，将会是学生进一步学习英语的坚固桥梁。

参考文献：

[1] 曹颖华. 高效课堂下的高效高中英语词汇学习[J]. 决策与信息，2016，26：78.

[2] 黄修远. 英语电影作为英语语言教学资源的挑选标准[J]. 英语广场：学术研究，2018，4：104-105.

[3] 王春来. 自主探究和导学案相结合探索高中音标教学新思路[J]. 中学教学参考，2017，7：47.

[4] 占琴. 浅议高中英语词汇学习策略[J].求知导刊，2016，2：94.