浅析教育研究方法中质的研究与量的研究

浅析教育研究方法中质的研究与量的研究

整个

20

世纪，质的研究与量的研究是贯穿教育研究的两条主线，二者在教

育研究方法的发展历程中都发挥过重要的作用。

质的研究与量的研究在基本含义

上独具一格、自成体系，并且从理论基础、研究目标、研究操作方法、研究者与

被研究者的关系、研究取得效果等方面存在不同。教育是一种复杂的人文现象，

教育研究需要把质的研究与量的研究结合起来，使其更好的为教育研究服务。

标签：质的研究；量的研究；对比；结合

20

世纪

60

年代，国外的教育研究领域越来越多的采用一种叫做

”

质的研究

”

（

qualitativeresearch

）方法，又称为质性研究。作为一种优质的研究范式，质的

研究被渐渐推广开。

近年来，

在我国的教育研究中也越来越得到重视。

教育工作

者力求探寻关于质的研究的规范，

透析出其与量化研究的明显差异，

并通过对两

种方法进行比较研究，

找出两种方法的联系与区别，

以使我们更加准确的认识这

两种方法，

更好的发挥两种方法在教育领域研究中的优势，

从而促进教育研究向

更加科学、严谨、深层次发展。

一、质的研究的基本含义

我国学者陈向明博士在对国外有关问题研究的基础上，将英文

“qualitative 

research”

译成

“

质的研究

”

，以与

“

量的研究

”

相对应，并认为

“

质的研究

”

也与我国

通常使用的

“

定性研究

”

有区别。

“

质的研究

”

方法：要求研究者本人直接充当研

究工具，

在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体探究，

使用归

纳法分析资料和形成理论，

通过与研究对象互动对其行为和意义构建获得解释性

理解。该定义包括以下几方面内容：

1

、研究环境：在自然环境中进行研究。质的研究强调将研究者放入到一个

复杂的、

丰富的、

动态的非人工情境下进行，

这个情境往往是与个人对应的自然

生活世界和与群体相对应的社会组织运作。

2

、研究者的角色：研究者本人直接充当研究工具，不使用其他测量工具。

3

、收集资料的方法：形式多样。主要为深入访谈、参与式观察、实物分析

等。通常情况下，不采用量表或其他测量工具。

4

、结论的形成方式：归纳法，在

”

第一手资料

”

的基础上提炼出分析类型和

理论假设。

5

、理解的视角：主体间的角度。研究者主动参与到研究目标的自然生活当

中，

并与之进行有效互动，

在动态发展的过程中，

深入被研究者的生活对其进行

意义解释。