在诗歌课堂之后的探究

这节课学生学得兴趣盎然。有琅琅读书声，有悠扬动听的歌声，有生动美丽的flash画面，更有构思新颖的诗歌创作。学生们都陶醉在诗歌的意境中，正如德国教育家第斯多惠所言，“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”当然，整堂课的成功远不止在激发学生学习兴趣上，还表现在教师自身过硬的素质上，教师大胆创新不受环节约束，具有一个整合的思想。

家庭作业是要学生自己创作一首简单的英文诗歌，以写作方式检验学生对本课内容的理解和运用，激发学生对英文诗歌的热爱。“自创诗体”可锻炼学生的创造力，为学有余力的学生留下空间。课外作业，课堂小组活动延伸到课外，学生仍然可以互相合作完成该写作任务。该环节是本课所有教学环节的延续，体现师生、生生之间互相交流、互相探讨的合作学习精神。

这堂英文诗歌课的尝试不仅有丰厚的回报，也给我们带来了一些反思和启示。我们在抱怨高中生学了多年的英语却无法流利地表达，或者抱怨课堂上没有人大胆举手，畅所欲言时，是否考虑过我们所选择的教学内容，设计的问题和启发学生的方式是否能够触发他们的交流和沟通欲望？我们教师是否在学生的表现欲望传达之后给予积极地回应和共鸣？让学生的表现欲望转化成坚定的自信心，而据对诗歌语境和音韵的理解，自己填空当场创作，完成后纷纷举手回答。这一不是在答案的标准化和无情的语法纠错中逐渐消失？真心地感谢这一堂难忘的课，让我们再一次明白了新课程标准的真正内涵：以人为本，以情育人。