《记承天寺夜游》导学案（通用12篇）

《记承天寺夜游》导学案（通用12篇）

　　授课班级：八（10）班    授课时间：.11.6

　　学习目标：

　　1. 背诵并默写课文，掌握常用文言词语，理解课文大意。

　　2. 在读中品味语言，理解作品意境，把握作者情感。

　　3. 学习作者在遭遇人生困境时的旷达胸襟。

　　学习重难点：

　　1.欣赏文中的描写月色的句子，体会作者悠闲、超逸的心境。

　　2.体会文中起伏的情感，结合作者在黄州的经历，深入探究“闲人”的内蕴。

　　导学过程：

　　一、激趣导入，明确目标

　　（古人借月抒怀的诗句：举头望明月，低头思故乡。/ 春风又绿江南岸，明月何时照我还./海上生明月，天涯共此时./但愿人长久，千里共婵娟。）

　　二、自学交流，整体感知

　　1. 走进作者

　　2. 背景资料

　　3. 听读课文，正字音，强节奏，试用一句话概括文章的主要内容？

　　①教师范读②放声自读③检查生字④齐声读

　　欣然（    ） 遂（    ）  寝（     ）  藻荇（   ）（    ）

　　三、小组合作，疏通文意

　　1.解释加点的词语 

　　（1）欣然起行 （      ）   （2）遂至承天寺  （      ）

　　（3）水中藻荇交横（      ）    （4）盖竹柏影也  （      ）

　　（5）相与步与中庭 （      ） （6）但少闲人如吾两人者耳 （     ）

　　2.结合课文注解，翻译课文

　　（1）相与步于中庭

　　（2）庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

　　（3）何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

　　四、合作探究，把握主旨

　　1.作者夜游的原因是什么？

　　2.作者是如何描写月色的？月夜图有什么特点？给人怎样的感受？

　　（去一去，品修辞；添一添，品意境）

　　3.文中哪些句子表达了作者的情感？

　　4.怎样理解文中的“闲”字？

　　五、拓展延伸，小结反思

　　叙事、写景、抒情议论其实始终都是在写人，从文中我们读到了一个乐观豁达的苏轼，此刻，面队承天寺这轮空明的月亮，面对豁达的苏东坡，你想说些什么呢？

　　六、达标检测，巩固提高

　　七、作业设计

　　1.默写背诵这篇短文   2.完成本课学案

　　一、解释下列句子中加粗的字词

　　1.欣然起行（    ）  2.水中藻荇交横（    ）  3.如吾两人者耳（    ）

　　4.月色入户（    ）  5.盖竹柏影也（    ）  6.但少闲人（    ）

　　二、把下面的文言句子翻译成现代汉语

　　1.庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

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　　2.何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

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　　三、默写出文中描写庭中月光澄澈的句子，并对其写景的妙处试作简要的分析

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　　四、说说课文中哪些语句表现了“闲”

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　　五、阅读下面几段文字，完成文后的练习

　　（一）

　　元丰六年十月十二日，夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与乐者，遂至承天寺，寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。

　　庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

　　何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

　　1.本文选自________，作者________，字________，号________，________（朝代）________家、________家，与父________、弟________合称“三苏”，三人同为________之列。苏轼死后谥号________。

　　2.解释加粗的词语。

　　遂至承天寺________庭下如积水空明________

　　但少闲人如吾两人者耳________  ________

　　3.“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”一句中蕴含着作者怎样微妙而复杂的思想感情？

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　　4.文中“何夜无月？何处无竹柏？”显然与实际不符，因为并非每夜都能见到月色，每处都有竹柏。你又是如何理解这句话的？

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　　5.简要说说这篇文章表露了作者什么样的特殊心境。

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　　（二）西湖游记

　　从武林门而西，望保俶塔突兀层崖中，则已心飞湖上也。午刻入昭庆，茶毕，即棹小舟入湖。山色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫，才一举头，已不觉目酣神醉。此时欲下一语描写不得，大约如东阿王梦中初遇洛神时也。余游西湖始此，时万历丁酉二月十四日也。

　　1.解释下列加粗的字词。

　　从武林门而西（    ）  突兀层崖中（    ）  即棹小舟入湖（    ）

　　2.从文中的哪些词语可以看出作者对西湖向往已久，亟欲一览的迫切心情？

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　　3.文中写了哪几种景物？主要用了哪种修辞？

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　　（三）湖心亭看雪

　　崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日，更定矣，余挐一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白，湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒，炉正沸，见余大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”

　　注：更定：初更开始的时候。毳衣：用鸟兽细毛编织的衣服。雾凇沆砀：雾气弥漫，大雪覆盖湖山。白：酒杯。

　　1.给下列加粗字注音。

　　挐一小舟（    ） 毳衣（    ） 沆砀（    ） 一芥（    ）

　　2.解释下列句子中加粗的字词。

　　人鸟声俱绝（    ）  是日（    ）  挐一小舟（    ）  余舟一芥（    ）

　　3.本文的叙述和描写与《记承天寺夜游》有何相同的特点？

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　　4.由于描写的对象不同，这篇文章与《记承天寺夜游》表现的意境和手法的运用有何不同？

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　　【参考答案】

　　一、1.愉快地，高兴地2.交*错杂3.语气词，相当于“而已，罢了”4.单扇的门，一说指堂屋的门5.连词，承接上文，解释原因，相当于“原来是”6.连词，只是，不过

　　二、1.月色洒满庭院，如水一般清明澄澈，水中藻荇纵横交错，原来是竹子和松柏的影子。2.哪一夜没有月光？哪里没有竹子和松柏？只是缺少像我俩这样的闲人罢了。

　　三、“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”，作者用“积水空明”四个字，来比喻庭院中月光的清澈透明，给人以一池春水的静谧感；用“藻荇交横”四个字，来比喻月下美丽的竹柏倒影，具有水草摇曳的动态之美，整个意境静中有动，动而愈见其静。

　　四、入夜即“解衣欲睡”，“闲”；见“月色入户”，便“欣然起行”，“闲”；与张怀民“步于中庭”，连“竹柏影”都看得那么仔细，那么清楚，两个人都很“闲”；结尾的“闲人”是点睛之笔，以别人的不“闲”反衬“吾两人”的“闲”。

　　五、（一） 1.《东坡志林》苏轼 子瞻 东坡居士 北宋 文学 书画 苏洵 苏辙 “唐宋古文八大家” 文忠 2.于是，就 清澈透明 这里指不汲于名利而能从容流连光景的人 语气词，相当于“而已，罢了” 3.它包含着作者宦海沉浮的悲凉之感和由此领悟到的人生在痛苦中又得到某些慰藉的甘味。

　　4.月光虽非夜夜明，竹柏亦非处处有，但大自然的美景却时时能觅，处处可见。只要心胸开阔，淡泊名利，无论到哪里，都能在美好的大自然中享受到无穷乐趣。

　　5.透露出作者在贬谪中感慨深微而又随缘自适、自我排遣的特殊心境。

　　（二）1.向西 高耸的样子 划船 2.心飞湖上 茶毕，即棹小舟入湖

　　3.文中写了山色、花光、温风、波纹四种景物，主要用了比喻的修辞手法。

　　（三）1.ná  cuì  hàng   dàng   jiè  2.停，止 这 牵引 小草 3.提示：不必面面俱到，列举其一即可。如都是写景散文，但都不先点景，一个写解衣又起，一个写乘舟下湖，使读者随作者自然地步入景中；文字都十分简练；二者皆情景交融，自然成章，毫无雕琢之感。4.提示：此题有一定难度，不必作过高的要求，可侧重于一个方面。如苏轼的文章突出了闲适、恬静，张岱的文章突出了广漠、辽阔；苏文借用多种形象作喻体，表现月色空明，张文则直写雪色之白。

　　教学目标：

　　1、  熟读课文，理解课文大意。

　　2、  理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。学会积极乐观对待挫折。

　　教学过程：

　　一、情境导入。

　　你知道哪些描写月亮的诗句？（学生背诵诗句）我们比较熟悉的还有苏轼的一首《水调歌头·明月几时有》今天，我们再来学习一篇他描写月亮的一篇小短文。齐读课题。由题目，你能了解哪些内容?

　　二、介绍作者——苏轼。

　　苏轼（1037年1月8日－11XX年8月24日），字子瞻，又字和仲，号“东坡居士”，世人称其为“苏东坡”。北宋著名文学家、书画家、诗人，豪放派词人代表。

　　三、自主朗读。

　　1、教师范读课文，注意字词的读音和朗读的节奏

　　2、学生自由朗读课文，读准字音和节奏。

　　3、教师指名学生读课文。

　　4、请学生对学生的朗读作评价。

　　5、学生齐读需要注意的句子，并再次齐读短文。

　　四、疏通文意。

　　1、根据课下注释，疏通课文。

　　2、在疏通文意方面你有哪些疑惑？全班一起交流。

　　男生齐读叙事部分，女生齐读剩余部分。

　　五、深入理解课文。

　　1、文中有一句写景的千古名句，找出来。

　　2、古人评价它说：“仙笔也。读之觉玉宇琼楼，高寒澄澈。”下面我们也赏析一下这句写景名句。

　　齐读这写景名句。

　　3、文中最能表现作者心情的就是结尾的抒情议论部分，自己读读，并且通读全文。在读中品，在品中读。月下的苏轼，会有哪些复杂的心绪呢？

　　（赏月的欣喜，漫步的悠闲；贬谪的悲凉，心情的寂寞；面对挫折逆境的豁达，面对孤独人生的感慨……）

　　苏轼在政治上有远大的报负，但是被一贬再贬，流落黄州。同学们设身处地的想一想，如果是你，心情如何？（低沉、郁闷、萎靡不振）而苏轼表现如何呢？（旷达、豁达）

　　带着这复杂的心绪我们再来读一遍课文。

　　4、走近苏轼。

　　5、与苏轼共勉。作者是在政治漩涡中身心俱受伤害后被贬黄州的，在这样的逆境中，仍有赏月的悠闲，这对我们直面人生中的困难、挫折带来了哪些启迪？

　　（作者不沉溺于被贬的失意中，而是自己寻求解脱，这是一种旷达的胸襟。我们在面对困难与挫折时也应积极、乐观，这样才能成为生活的强者。）

　　六、试着背诵课文。

　　七、生活中，愿我们的心灵永远澄澈明净；挫折中，愿我们的胸怀永远旷达从容。

　　八、布置作业。

　　我说的课文是人教版初中语文第三册第五单元二十一课第二课时《记承天寺夜游》。 

　　一、    教材分析 

　　《记承天寺夜游》是苏轼的一篇小品文。写于苏轼被贬黄州期间。全文仅80余字，却运用记叙、描写、抒情等多种表达方式，创造了一个清冷皎洁的艺术世界，传达了作者豁达乐观的心境。本文语言干净利索而又极富表现力，可以说是写景抒情的精品。对于学生陶冶情操、提高语言表达能力来说，本文是学生学习的典范。 

　　二、    教学对象分析 

　　学生经过初一一年的学习，已初步形成了一定的学习方法，对于文言文的阅读与学习掌握了一定的步骤，经过以往的朗读训练，他们能很容易接受这篇短文，容易从朗读中获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动加入到理解、背诵、创新的学习活动中来。 

　　三、    教学目标 

　　根据《初中语文课程标准》要求学生“能借助工具书阅读浅易文言文”“具有独立阅读能力……形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。”结合本单元教学目标和课文自身特点，我把本课教学目标定为： 

　　1、    知识目标 

　　反复诵读，领悟文章的思想感情。 

　　了解文章写景抒情的方法。 

　　品味朴素自然、意味隽永的语言。 

　　2、    能力训练点 

　　通过诵读，培养语感。 

　　培养用朴素的语言表达感情的能力。 

　　3、    德育渗透点 

　　学习作者旷达的心境，培养自己良好的个性。 

　　4、    美育渗透点 

　　领略文中月色自然之美，感受作者胸怀旷达之美。 

　　四、    重点与难点 

　　重点：分析文章的景色描写并体味意境。 

　　难点：体会作者旷达乐观的心境。 

　　五、    教学方法 

　　本课主要采用朗读法、问答讨论法、创设情境法等教学方法调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位。 

　　六、    学法 

　　采用探究式，合作式学习方法，使学生自主的学习，用探究的方式由表及里地理解文言文。 

　　七、    教学程序 

　　1、    导入新课： 

　　2、    简介背景，放课文范读录音，提示学生注意正音。听后回答：用文中词语简述作者的思路。这样使学生对课文有一个整体的感知。 

　　3、    学生朗读   朗读是文言文教学中的重要手段，应反复进行，本课采用轮读即一人一句，个读、小组读等多形式朗读，以读带动对课文的理解，使学生感到以读为乐，做到五分钟内至少读三次。 

　　4、    在反复读的基础上，让学生分组合作分析问题。将学生每6人分为一组共同分析以下问题进行交流： 

　　①    作者何以夜游？ 

　　②    何以至承天寺？ 

　　③    他为何不去找别的朋友？ 

　　④    用原句回答寺庭步月，见到何种景色? 

　　⑤    可见其怎样的心情？ 

　　这样设计的目的是让学生学会自主合作的学习。在愉快的合作中主动地分析问题、解决问题，教师巡视适当点播。每组推选一名发言人明确以上问题。这一个环节之后，学生对课文的内容有了初步的把握，为了由浅入深体会文章的精妙，突出文章的重点，还需仔细品味课文，引导学生体会描写的高超。 

　　5、    细读写景的句子，根据自己的理解画出一幅月夜图，进行交流。这时教师深入学生当中，及时掌握情况。画好后请语言表达能力较好的学生对照图画结合想象描绘一下景色。组织全班同学评论。再与原文比照体会文中景色描写的精练、生动。教师引导学生分析该句比喻的妙处。找出句中的比喻关系，体会描绘了一种怎样的景色。在这个环节中学生于紧张分析中精神得到缓解，兴趣再一次被激起。结合他们的想象，感受到了月色的皎洁、恬静并理解了比喻的作用，完成了文章重点内容的分析。 

　　6、    当学生还沉浸在文章所描绘的美景中时，教师设疑，引起学生更深入的思考来突破本文的难点。在此设计一个讨论题：文中“何夜无月？何夜无竹柏？”显然与实际不相符，因为并非每夜都能见到月色，每处都有竹柏。你如何理解这句话的含义？学生分组讨论后会明白，月光虽非夜夜明，竹柏亦非处处有，但大自然的美景却时时能觅，处处可见。只要心胸开阔，淡泊名利，无论在哪里，都能在美好的大自然中享受到无穷乐趣。作者正是借“何夜”“何处”点明这一真谛。这也正是作者能保持乐观进取精神的缘由。在此问题的基础上进一步追问：“但少闲人如吾两人耳”中的“闲”应怎样理解？学生就很容易体会苏轼乐观豁达的心境了。 

　　7、    拓展练习 

　　你赞同苏轼的人生态度，处世之道吗？自由发言，谈谈自己的感受。 

　　这一环节的设计意图，是教会学生辩证的看待人和事。许多教师点到苏轼的乐观豁达即收尾，忽略了学生喜爱质疑，乐于探究的心理倾向，利用这个练习鼓励学生发表自己独特的见解，提出不同的意见，可以用现代人的眼光向苏轼提出建议。是课堂气氛再次达到高潮。 

　　8、    作业 

　　①    搜集有关月亮的诗句。 

　　②    为苏轼和张怀民在寺庭步月时设计一段对话。 

　　③    背诵全文。 

　　9、    板书 

　　寺庭步月——事 

　　庭中月景——景    宁静淡泊 

　　乐观豁达——情 

　　八、    说课综述 

　　总结以上几个环节的设计，环环相扣由浅入深，由表及里，与学生的认识规律相符，通过这一课学习，学生不仅感受到月夜美景，还感悟到了积极向上的人生态度。分析过程中，学生愉快的合作学习，多角度的展开思维活动，并且学会了辩证的看待问题，与无形中培养了学生的创新精神，是利于学生知识、能力、情感发展的。

　　班级          姓名            学号           等第         1.填空：（1）.本文选自《 东坡志林      》，作者   苏轼　　。（2）文章描绘了苏轼在承天寺夜里见到的月下美景   ，同时也抒发了壮志难酬的苦闷心情。（3）描写承天寺优美夜景的句子是庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也，为我们描绘了一个 冰清玉洁清澈透明   的美好境界。（4）文中表现兴奋和喜悦的句子是欣然起行，它与“ 解衣欲睡      ”一句相照应，显得一起一伏，一沉闷，一活跃。（5）文章“记”的要素是：时间：元丰六年十月十二日夜　地点：承天寺   人物：苏轼、张怀民事件：       夜游承天寺   （6）“月色入户”意思是 月光照进堂屋的门户     ，这句话运用了拟人的修辞手法。2、选择（1）、下面对加点词解释不正确的一项是(　a　) a.念无与为乐者(思念)　　b.遂至承天寺(于是，就)c.怀民亦未寝(睡觉)　　d.相与步于中庭(共同，一起)（2）、下列说法有误的一项是（a　　）a.本文写在作者贬职期间，作者在文中表达的感情与柳宗元《小石潭记》中的一致。b.文中“月色入户，欣然起行”“念无与为乐者，遂至承天寺”等句都与“闲”字相关。c.苏轼此时被贬为黄州团练副使，这是一个有名无实的官，所以他自称闲人。d.本文写景较为简洁，用素描的笔法，写月色，写景物，给人清静雅致的感觉。（3）、本文的构思角度是（b　　）a、托物言志　　b、即景生情　　c、类比象征　　d、以物喻人（4）、选出句子阅读停顿正确的一项（d　　）a.念/无与乐者，遂至/承天寺，寻张怀民。b.怀民亦未寝，相与步/于中庭。c.但少闲如吾/两人者耳。d.水中藻荇交横，盖/竹柏影也。（5）、对“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”一句理解有误的一项是（　b　）a.哪里都有月夜、竹柏，只是缺少我们两个这样的赏月的“闲人”罢了。b.表现了作者为大自然的美景所陶醉，而产生了异常欣喜的心情。c.表现了作者在政治上受排挤，心情苦闷，只好去大自然中寻找快乐和解脱。d.表现了作者超然物外、旷达乐观的生活态度。3.翻译下列句子：⑴怀民亦未寝，相与步于中庭。张怀民也没有睡觉，我们便一起在院子里散步。⑵庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。月色洒满庭院，如同积水充满院落，清澈透明，水中水草交*错杂，原来是竹子、柏树的影子。4、阅读短文，回答问题。浦阳郑君仲辨，左手之拇指有疹焉，隆起而粟。君疑之，以示人，人大笑，以为不足患。既三日，聚而如钱。忧之滋甚，又以示人，笑者如初。又三日，拇指大盈握①，近拇之指皆为之痛，肢体心膂②无不病者。惧而谋诸医，医视之，惊曰：“此疾之奇者，虽病在指，其实一身病也，不速治，且能伤身。然始发之时，终日可愈；三日，越旬可愈；今疾且成，已非三月不能瘳③。终日而愈，艾可治也；越旬而愈，药可治也；至于既成，甚将延乎肝膈④，否亦将为一臂之忧。非有以御其内，其势不止；非有以治其外，疾未易为之。”君从其言，日服汤剂，而傅⑤以善药，果至二月而后瘳，三月而神色始复。余因是思之：天下之事，常发于至微，而终为大患；始以为不足治，而终至于不可为。当其易也，惜旦夕之力，忽之而不顾；及其既成也，积岁月，疲思虑，而仅克之，如此指者多矣。（方孝儒《指喻》）[注]①握：四寸为一握。②膂：脊骨。③瘳：病愈。④肝膈：泛指人体内脏。⑤傅：涂。（1）、下列句子中加点的词语解释错误的两项是（a    c　）a、惧而谋诸医（谋划）　　b、甚将延乎肝膈（蔓延）c、疾未易为之（变换）　　d、积岁月，疲思虑，而仅克之（消除）（2）、下列句子中词语的意思相同的两项是（　a    b   　　）a、以：日服汤剂，而傅以善药　　　徐以杓酌油沥之b、且：不速治，且能伤身　　　北山愚公者，年且九十c、虽：虽病在指，其实一身病也　　　虽人有百手，手有百指d、而：终日而愈，艾可治也　　　彼三晋之兵，素悍勇而轻齐（3）、下列句子中加点的“之”，解释错误的一项是（c　　）a、忧之滋甚，又以示人（指代“拇指疾患”）b、余因是思之（指代“引发的道理”）c、惜旦夕之力，忽之而不顾（指代“各种疾病”）d、积岁月，疲思虑，而仅克之（指代“祸患”）（4）、用现代汉语写出下列句子的意思。①君疑之，以示人，人大笑，以为不足患。 郑君不能确定它是什么，把它给别人看，看的人大笑，认为不值得担忧。②始以为不足治，而终至于不可为。 开始认为不值得整治，最终到了不能够整治。（5）、本文写郑君医治拇指疾患一事是为了说明一个什么道理？请用自己的话简要回答。世上的事情，常起于极细小的地方。但不加关注，就可能酿成无可挽救的大祸。 5、片断写作练习：你是否注意观察了月夜的景色，请用200字以上的文字描写一段月景。

　　【教学目标】

　　1. 熟读并背诵全文。

　　2. 学习本文写景抒情的语言。

　　3.感悟作者的人生态度，理解作者的心境。

　　【教学重难点】学习本文写景抒情的语言。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　播放歌曲《但愿人长久》，感受歌者和词人苏轼所表达的感情。导入本文，共同学习体会苏轼在这篇写月亮的文章中表达了怎样的感情。

　　二、整体把握

　　1、悟读——把握文章内容

　　（1）初读，扫清字词障碍。

　　（2）再读，思考讨论并回答：文章讲了一件什么事情？

　　（3）齐读课文，注意停顿、节奏，读出韵味。

　　2、译读——疏通文意

　　（1）自读，结合课下注释，同桌互译互听全文。

　　（2）再读全文，进一步了解文章的主要内容。

　　三、研读赏析

　　1、学生自读课文，小组讨论以下问题：

　　（1）作者为什么想着在初冬的夜里走出户外？

　　（2）作者是如何描绘月色的？这幅月夜图有何特点？

　　（3）文中有哪些句子表达了作者的情感？

　　（4）最后一句流露出作者怎样的情感？

　　2、交流对以上问题的看法，再读课文。

　　四、探究学习

　　1、学生自读课文，小组合作探究,提出问题，教师准备以下问题。

　　（1）文中并未直接叙述作者与张怀民的友情，但字里行间却可以看出两个人亲密无间。请试着从文中找出相关的词句加以体会。

　　（2）文中“何夜无月？何处无竹柏”里显然与实际不符，因为并非每夜都能看见月色，每处都有竹柏。你如何理解这句话的含义？

　　2、学生再读课文，争取背诵文章。

　　五、拓展延伸

　　1、当你面对如诗似画的月色，难道你不想对苏轼说点什么吗？

　　2、请你用优美的文字把你记忆中最难以忘怀的月色描绘出来。

　　一、教学目标：              

　　1、诵读：熟读成诵，读出文章韵味。

　　2、积累：掌握文中重点字词句的含义。

　　3、感悟：感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。

　　二、教学重点：

　　1、积累：掌握文中重点字词句的含义。

　　2、感悟：感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。

　　三、教学难点：感受作者的特殊心境，领悟作者的人生态度。

　　四、教学方法：诵读法、品味法、讲授法，合作探讨。

　　五、教具准备：多媒体课件

　　六、教学过程

　　（一）导入语设计：

　　我想请问在座的每一位同学，在你的学习和生活中遇到过困难和挫折吗？当你陷入困难和挫折时，你是否感到沮丧、不知所措甚至痛苦呢？老师跟同学们一样，当困难和挫折来临时，也会产生这种心理。有一个人说过“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，这个人所经历的痛苦比我们更深，挫折比我们更多（ 多媒体展示：）

　　这个人就是——苏轼。上节课我们朗读了他的写景文《记承天寺夜游》，并疏通了文意。可是却还不知他历尽人生沧桑，看尽世态炎凉，为何如此快乐？今天，我们再随着苏轼去承天寺同赏秋月，探寻快乐的真谛。3’请先听老师读一遍课文。

　　（二）课文朗诵。

　　1、老师范读  1.5’  2、同学齐读 1.5’

　　（ 多媒体展示：）

　　过渡语设计：疏通文意的工作我们已经完成了，现在我们温习一遍。

　　（三）文意疏通，检查预习。（ 多媒体展示）3’

　　抢答题：翻译下列重点句子

　　（1）念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。

　　想到没有人与我同乐，于是到承天寺去找张怀民。

　　（2）庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹枸影也。

　　（月光照在）庭院中，如水一般澄澈清明，水中的藻荇之类的水草交错纵横，原来是竹子和柏树的影子啊。

　　（4）何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。

　　哪一夜没有月光？哪里没有竹子和松柏？只是缺少像我俩这样的闲人罢了。

　　过渡语设计：这是一篇写景的散文，你能快速找出本文写景的句子吗？

　　（ 多媒体展示：描写环境的句子）（学生找出后要求学生齐声朗诵）

　　（四）景物赏析

　　（1）启发：这句话的描写对象是什么？怎么表现的？

　　超级链接一：无一字写“月”，而又无一字不在写“月”。暗喻：月如水（清明澄澈）

　　映衬：影衬光（清丽淡雅）

　　（2）超级连接二：   积水空明（此何时？望日之前，朗朗晴空，明明皓月）月色之明

　　藻，荇交横（若真是水中所见，可见水——清）月色之清

　　盖竹柏影也---（影子分明，则说明？光——浓）月色之浓

　　（3）超级连接三：添上语句后感觉不好，原文点明时间，秋夜，地点，承天寺，再加上如积水空明的月光和如藻荇交横的竹柏影，渲染出清凉幽静、空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的意境，写出了月色的皎洁与空灵。而添加语增添嘈杂之声，既不符合时间地点，也破坏了原文的清幽淡雅之意境。）

　　过渡语设计：《记承天寺夜游》里的月夜小景，确实美伦美奂。但“何夜无月？何处无竹柏？”像承天寺这样的美景每夜都有到处都有，为什么只有苏轼才能领略到？

　　（五）探究苏轼的心境10’

　　（1）师：苏轼讲了原因吗？（但少闲人如吾两人者耳）

　　师：那么怎么理解“闲人”这一词呢？（课文有注释）

　　师：“清闲的人”。苏轼的“闲”是有特殊背景的。（多媒体展示：）

　　师：可见，苏轼在黄州的“闲”，是迫不得已的，“闲人”之说蕴含着郁郁不得志的悲凉感慨，可是作者并没有悲叹，而是自嘲、自慰。

　　（2）师：那么，苏轼在黄州的“闲”，是不是闲极无聊，无所事事呢？老师查到了一点资料，请一位同学给大家念一下------（ 多媒体展示：

　　师：这样看来，苏轼一点都不“闲”，反而很“忙”。那么“闲”字还该这样理解？

　　（学生讨论后明确：忙里偷闲——闲情雅致）

　　（3）师：在政治上受打击、生活困窘的时候还能有闲情雅致，这样的“闲人”又能有几位呢？文中说“两人者耳”。“闲”——看来很难做到，怎样才能“闲”，苏轼有没有在文中告诉我们？（难度较大，学生一般很难发现。）（多媒体展示：

　　师：让我们再次齐读写景的句子，由“景语”来体察“情语”

　　（描写环境的句子）要求学生齐声朗诵

　　师：“景语”流露出他怎样的内心世界？（学生讨论发言，教师从中点拨进而作出结论：

　　苏轼心如“积水空明”，空明澄澈的美景体现了内心的宁静旷达与明亮。

　　师：苏轼一生历贬八州，走过无数的穷山恶水，却能始终做到随缘自适，自得其乐：

　　你从这些诗词中看到苏轼怎样的心境？ （学生自由回答）

　　师：是呀！有了豁达的心境，在他的作品中就没有了沮丧、抑郁。

　　（六）让我们再次齐读课文，感受作者的豁达心境。

　　师：苏轼之所以成为名垂千古的人物，不仅在于他的政绩和文章，更在于他的豁达而洒脱的人生观。也让你我用闲适的心情去发现生活的美，用洒脱去面对人生，用豁达去创造诗意的人生。

　　（多媒体展示：）

　　板书：一切景语皆情语

　　悲凉感慨

　　景语：空明澄澈    情语：“闲”  闲情雅致

　　宁静旷达

　　（七）作业：拓展练习10’

　　请读李白《游泰山》（组诗）和杜甫《望岳》根据“景语”对比两位诗人不同的

　　记承天寺夜游

　　作者：苏轼

　　文 本

　　译 文

　　原 文

　　文 本

　　元丰六年十月十二日，晚上。解开衣服想睡觉时，月光从窗口射进来，我愉快地起来行走。想到没有可与自己一起游乐的人，于是到承天寺，找张怀民。张怀民也没有睡觉，我们在庭院中散步。

　　元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。 念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀民，怀民未寝，相与步中庭。

　　庭院中的月光宛如一泓积水那样清澈透明，水中藻、荇纵横交叉，都是绿竹和翠柏的影子。

　　庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

　　哪夜没有月光，哪里没有绿竹和翠柏，但缺少像我两个这样的闲人。

　　何夜无月，何处无松柏，但少闲人如吾两人者耳。

　　《记承天寺夜游》

　　2003/04/01

　　这堂课从最初设计到最后的呈现，感想良多，下面就选择其中最深的三点谈谈：

　　1、文言文要以诵读为基础。文言文有其深厚的文化内涵，无论从内容还是形式，都应多让学生去感知。感知的最好办法就是诵读。两天教学文言文的老师在这一点上都无一例外,通过多种形式的朗读,体味古人的情感。

　　2、教学的对象是学生，教学成效只有通过学生才能体现出来。衡量一节课成功与否的标准之一肯定离不开学生在你的课堂上掌握了些什么。这次活动是将八上的内容放在初一学生中教学，这就更需要考虑学生接受能力了。有人曾用“死于章句，废于清议”来概括现在文言文教学的极端。当教师努力落实文言知识的时候，课堂成了语法分析课；而当教师极力关注情感态度价值观取向时，教学又有浮于表面之嫌。如何合理处理两者关系？当我看到钱梦龙先生回忆改变人生的一节课——《愚公移山》教学的时候，他介绍自己的文言文教学主张：一般都在学生自读感知的基础上，通过教和学的互动，帮助学生在整体把握文章情意的同时领会文言字词的含义和用法，而不是离开了具体的语境去孤立地解释字词的知识。这个主张就是在教学中关注学生学习的表现。试想一下：教学创意再完美，但不符合学生的认知水平和实际接受能力，那么正如陈小英老师所言：“再好的创意也只会成为学生心中永远的创影。”

　　3、课堂时间有限，一节课的关注点不应该是面面俱到的。教师一点要舍得舍弃。按照传统的教法，《记承天寺夜游》的教学点可以有很多：理解重点词句；欣赏文中的写月色的句子，体会作者的心境；结合作者在黄州的经历，探究“闲人”的内蕴……但在45分钟时间内不可能解决所有的问题，那么就只能选择其中最有价值的一点来教学，来挖掘。最初我本想通过探究“闲”的含义来把握苏轼豁达的心境，继而领悟其人生态度。但试上了之后却很难把握，课堂给人的感觉就是思路混乱，成了一锅糨糊。教研组的老师马上给我指出了这个问题，告诉我一堂课的思路必须有条理，否则课堂重点就不突出了。在历经几次调整之后，我就把重点定位在赏析景语，体会情语。

　　总的一点感觉，公开课是对自己平时教学的一个总结。得与失，每个人都有不同的定论。但对我而言，我要说一句：本想收获一缕清风，而你却给了我整个夏天！再次感谢语文组的全体老师！

　　教学目标：1、背诵全文，读出文章的韵味，理解文章的意境 。2、感悟作者的人生态度，理解作者的特殊心境。3、学习记事、写景、抒情的融合感悟作者简洁的语言特点，

　　教学重点： 1、重点：结合课文来理解一些词和句的含义。2、难点：学习古人写景抒情的方法。

　　预习准备：

　　1、解决生字词注音；2、看注释、查工具书试翻译课文；3、查资料了解作者的生平、经历、作品；4、找古今中外有关描写月亮的诗词句。

　　月上柳梢头，人约黄昏后。

　　床前明月光，疑似地上霜。举头望明月，低头思故乡。——李白

　　海上升明月，天涯共此时”——张九龄

　　我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”——刘禹锡西江月 [李煜] 无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。 剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。

　　长相思 [白居易]汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头，吴山点点愁。 思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休，月明人倚楼。

　　教学过程：

　　一、导入解题

　　1.交流有关描写月亮的诗词句。

　　2.作者简介 

　　苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名的文学家，在诗词、散文方面都有杰出成就，与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”，均在“唐宋八大家”之列。 

　　苏轼有不少随笔式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一种情调，或表现一片心境。本篇课文就出自苏轼的一部笔记《东坡志林》，仅83字的写景小品，看似单纯写景，实则是有寓意的，要耐心寻味。

　　3.有关背景

　　本文是苏轼于元丰三年（1080年）2月到达黄州贬所，名义是团练副使却有职无权，无事可做。写本文之时，他在黄州贬所已近四年，但苏轼的心胸却“很坦然”。累遭贬谪，仍然乐观，旷达。并不“悲伤憔悴”。另一方面，他有志用此，并不甘愿做“闲人”。因贬得“闲”，便“自放于山水之间”，虽在赏明月，观竹柏，自乐其乐，但并不得意，因此他的自适也包含了失意情怀的自我排遣。 

　　二、初读感知内容

　　1.朗读课文： 要求读准字音，读清句子停顿。 

　　如：遂/至承天寺/寻张怀民 庭下/如积水空明 

　　念/无与为乐者 水中/藻荇交横 再次朗读。 

　　2.听录音确定朗读的节奏，请一位同学范读，大家评价。 

　　3.组织学生以小组为单位，对照注释，借助工具书，合作翻译全文。学生质疑，讨论解疑，理解课文内容。

　　三、思读探究感情

　　合作探究，分小组讨论：

　　1.作者为什么想着在初冬的夜里走出户外？

　　2.月夜图有什么特点？给人怎样的感受？

　　3.文中哪些句子表达了作者的情感？ 文章的结尾句流露出作者怎样的情绪？

　　四、赏读品味语言

　　1.创造情境，请大家一起吟诵描绘月下美景的语句，并思考作者如何描绘月景的？作者描绘的这幅月夜图有什么特点?给人怎样的感受?

　　2.探究：在作者写景的基础上，我们来续写一句，大家看哪句合适？（1、丛中蛙鸣不断。3.村中狗吠鸡鸣。3、几处纳凉人笑语阵阵。）为什么？

　　五、延读拓展积累

　　1.走进苏轼的内心世界，与作者对话：当你面对如诗似画的月色，难道不想对苏轼说点什么吗？

　　2. 看图写景抒情

　　六、板书设计

　　描绘 —— 庭中月色

　　贬官 谪居 

　　追求 —— 美好事物

　　人生观

　　热爱生活、旷达处世

　　一、指出下列句中加粗字的正确读音

　　1.念无与为乐者（    ）  a.yuè   b.lè

　　2.怀民亦未寝（    ）　　 a.qǐn   b.qèn   c.qìn

　　3.水中藻、荇交横（    ）　　 a.xìng b.xíng  c.háng

　　二、文学常识填空

　　《记承天寺夜游》作者______________，号______________，是我国______________朝的______________。

　　三、《记承天寺夜游》的最后一层用了两个疑问句和一个陈述句，原句是：__________________________________________

　　四、阅读下面的文段，回答文后的问题

　　（一）

　　如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

　　1.这个句子描写的对象是（    ）

　　a.庭院 b.月光

　　2.“竹柏影”是指（    ）

　　a.积水空明 b.水中藻、荇交横

　　3.这句使用的修辞手法是（    ）

　　a.比喻 b.拟人

　　4.翻译这个句子：____________________________________________________________

　　___________________________________________________________________________

　　参考答案：

　　1.b2.b3.a4.庭院的地面，沐浴在像积水那样清澈透明的月色之中，“水”中有像藻、荇似的水草交错纵横，原来那是竹子和柏树枝叶的影子。

　　张笑天——《记承天寺夜游》教学案

　　[教学目标]

　　1. 在疏通文意的基础上，以读入文，读通文句，读出韵味，熟读成诵。

　　2. 知人论世，联系文章写作背景，了解作者的有关情况，进一步理解作者丰富微妙的思想感情。

　　3. 吟咏品味。文章富有诗情画意，引导学生品味文章画面的精美、语言的简练、布局的匠心所在。

　　[教学重点、难点]

　　联系作者当时的创作背景，通过文本的咬文嚼字，体会作者的心境，提高对于文章主旨的理解。

　　[教学过程]

　　一、 导入新课

　　苏轼是我国古代的大文豪，唐宋八大家之一，诗文都有很高的成就。今天我们就来学习一篇他所写作的小品文《记承天寺夜游》。

　　从文章的标题来看，是记叙夜晚到一家寺院游玩的经历，那么我们事先推测一下，作者为什么要夜游承天寺？这篇文章会不会描述他游玩时的心情？他的心情会是怎样的？下面我们来学习这篇课文，看看作者的思想感情与我们的推测是否相符。

　　二、 读以入文

　　1. 教师范读课文，学生听读，注意读音、节奏、停顿。

　　提示：寝（qǐn）藻（zǎo）荇（xìng）

　　2. 学生自读课文，注意读准字音，读清句中停顿。

　　3. 指名朗读课文，其他学生听读并评价。

　　4. 齐读课文。

　　三、 翻译理解

　　学生小组合作，疏通理解文意。注意下列语句的翻译：

　　1. 庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

　　2. 但少闲人如吾两人者尔。

　　四、 品味鉴赏

　　齐读课文，思考：

　　1. 作者为什么要夜游承天寺？

　　2. 作者是怎样描写月色的？

　　3. 作者描绘的这幅月夜图有什么特点？

　　4. 请用生动的语言描绘这幅月夜图。

　　五、分析探究

　　再读课文，文中哪些句子表达了作者的情感？请结合背景，说说作者的情绪。

　　五、 熟读成诵

　　教学反思：

　　本文精华在于学生能否理解文章的末句，因此采用“知人论世，披文入情”的教学方法。“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者尔。”以平淡朴实的文字诉说了作者内心复杂的情感。其中固然表现了作者那种解脱世俗、忘情自然的恬然旷达的思想，一种享受自然美的自慰自得的欣慰，然而仔细品味，又何尝不深重的流露出作为“闲人”的惆怅和愤懑呢？因此，讲解当时背景，苏轼贬居黄州，政治上受排挤，不能不造成他内心的苦闷。也许，辗转难眠正是两个沦落人起行赏月、派遣郁闷的原因所在，所以做个“闲人”，在自然中去自娱自乐、寻求解脱便在情理之中了。