5岁孩子能背150首古诗词，这位妈妈分享了实用方法和诗集！

更何况，最地道的中文还是在古文里，就我而言，古典名著是中文的写作范本。我们现代人的汉语都被欧化了，“生动有趣”非要说成“可读性强”，好端端一句话动不动就出现从句，这些都是舶来品。

另一方面，诗词可以培养语感，训练孩子的语音意识（phonological awareness）。语言学家Mattingly将语音意识定义为 “对于口语语音的感知和操作能力”，对孩子而言，语音意识可以帮助他们将声音和文字字形做出匹配，来识记字词，扩大词汇量。

因此，语音意识是汉语儿童早期阅读能力的重要预测指标。

诗词往往都是押韵的，节奏感很强，琅琅上口，诵读诗词一旦成为习惯，可以让孩子感受语言之美，爱上语言。

二、刚入门的孩子，该怎么挑选适合诵读的诗集呢？

对刚入门的孩子而言，我挑选诗词所遵循的第一点就是节奏感强，朗朗上口，易于诵读。第二点，就是篇幅不宜过长，难度不宜过大。

幼儿的专注力弱，工作记忆时间短，如果一上来非要让他背《春江花月夜》这样的长篇，往往是欲速则不达。毕竟，循序渐进是一个重要的原则。

英文阅读中的分级读物也是这个道理。不过，真是很遗憾，汉语儿童阅读还没有成熟的分级体系，只能靠家长对于孩子认知的粗浅了解选择相应的读物。

去年冬天，孩子两岁半的时候，我买了一本《我会读古诗》，这本书的独特之处在于儿童可以自己按键聆听对应诗词的朗诵，孩子挺感兴趣的，没事就摁一下，同一个按键，摁第一次和摁第二次听到的是不同的诗。这本书我请研究古汉语的朋友看过，读音准，没有什么明显的错误。这个系列的《我会读童谣》也要大赞特赞，选取的篇目极为经典，堪称教科书，发音也毫不逊色。

给孩子呈现正确的知识，这一点很重要，因为和大人相比，孩子很难改变最初接受的知识，纠错对孩子来说很难。

全书共有四十首诗，从去年二月份到今年二月份共学会了三十几首，有几首篇幅较长的没有会背。到今年二月份，我实在坐不住了，一年才背三十几首，效率太低了，必须想办法加快速度。

本着循序渐进的原则，我在当当上搜了一本适合幼儿诵读且销量靠前的书。诗歌启蒙，不适合购买唐诗三百首这类的大块头，内容太庞杂。我们用来诗歌启蒙的书是杨凡编写的《唐诗》。

全书大概有五十首诗，都是篇幅短小、传诵度高的名篇佳作。书还配有插图，幼儿都是图画爱好者，他们往往会把一首诗和一幅画联系在一起。比如，你问他《赠汪伦》那首诗，他马上会说是有个叔叔站在船头的那首。所以，给幼儿购买的诗歌类图书一定要有图片，既方便他们阅读，又能辅助诗歌的记忆。

我买的另外一本比较厚的诗歌书，它最大特色就是诗歌的筛选和编排，篇幅短小、琅琅上口、易于诵读和识记，并且按照幼儿的认知难度进行编排，《春晓》、《早发白帝城》、《早春呈水部张十八员外》、《离思》。

这样由易到难的顺序，孩子很容易跟得上节奏，中间没有卡壳，顺利地进入下一步的学习。

三、我们的诗歌诵读之路

1. 第一个阶段，读完第一本！

我们是怎么完成第一本书的诵读的呢？

我们大概花了一个月的时间，那时候孩子还在上托班，课外时间很充裕。利用课外实践，我带着他把整本书从头到尾背了一遍。

这段时间，我总结的经验就是：必须把起步做好，后面的路才能一步一步越走越顺畅。过去花了一年的时间，孩子才背了三十首，效率太低。

可没想到，单单是三月份，我们只花了一个月就背了五十首！其中可能有不少的重复，但即使只背了三十首诗，也做到了一天一首诗。

联系前后孩子的飞速进步，在反思之后，我觉得可能有这两个原因：

一、我采用了互动式对话

1995 年，在一项著名的经典研究中，人类发展学家 Betty Hart 和 Todd R. Risley，他们对堪萨斯城的 42 户家庭做了长达三年的跟踪实验，他们得到了一个重要的发现，幼儿词汇发展的一个重要途径是互动式对话，通俗的讲，就是你来我往。

家长长篇累牍地一个人唠叨不行，孩子叽哩哇啦地自言自语也不行，幼儿早期语言发展的正确途径就是对话。

因此，书的诵读，我没有偷懒放录音，而是亲力亲为地自己读。有时一个阶段一天上百首，嗓子都要冒烟了，但是为了孩子的语言发展，忍了，自己读。

读的时候，家长可以向孩子提问，也可以让孩子解释，孩子往往还会提问，这些交流都是互动式对话。如果光放录音，或是让孩子用点读笔，就会浪费这些对话的机会。

二、我挑了本难易编排合理的书

第二个原因，我估计是前面一本书唐诗的难易编排没有杨凡的这本好。

其他适合启蒙的诗词书，我推荐这些：

《幼儿学古诗》

筛选的古诗篇幅短小，押韵，名家插画，非电脑制图，培养孩子的审美意识。

《千秋好诗词》

这套书定位的读者群是 3 到 6 岁的孩子，并且根据 3 岁、4 岁、5 岁、6 岁不同的年龄群编成四本小册子，针对性很强，也是名家手画。

比如，大家看一下 3 岁和 4 岁的目录。虽然没有明确的分级体系标准，但是也可以看出诗歌是按照认知的难易度编排的。

一般而言，我会先领读。幼儿的发音还在发展，有的句子孩子发音不太准，我就一个字一个字地给她正音，等她读得完全没问题了，再念下一句。

刚开始的时候，读了一两周，我让孩子背，她背不出来，我有点着急。为了不去影响孩子读诗的积极性，我抑制住了自己的负面情绪。我继续坚持自己一遍一遍地读，有的时候，一个晚上，我把一本书从头到尾读个遍。

守得云开见月明，终于在将近一个月的时候，孩子自己可以从头读到尾了，我也省心省力了。

2. 新的征程，拥抱更多的古诗词！

一、书目的选择

第一本书诵读完后，我感觉光这样背对诗词的利用率有些低，因此在下一个阶段，我进行了一些内容上的调整。

在第二阶段，诗歌的选择上，还是选节奏感强、琅琅上口、诵读性强的诗词，篇幅可以考虑长一些的。我们选的书有以下几本：

这本是杨凡编的《唐诗》的一个系列，配图。选择的古诗也是琅琅上口的，但是编排没有前面那本那么精心。

这本书在当当网的销量领先，有插图，而且窃以为，凡是收入小学课本的，必定经过多番推敲，是经过时间考验的经典。在第二阶段，我们背的一百多首诗主要以这本书作为蓝本。

这本书里选了几首现代诗，比如金子美玲，徐志摩的诗，毕竟现代诗的语言更加生活化一些。

二、具体的开展

首先，在热身阶段，我会就诗的内容和插图提问。

比如，杜甫的《登高》。首先，我会让孩子把杜甫的《望岳》背一遍。这是在第一阶段就背过的诗。然后，我会和孩子简单回顾一下爬山的经历、坐车时见过的长江，江水是什么样的，孩子一般都忘了，我就找些图片给她看。再引申一下，问她大海是什么样的，找些图片回忆一下海边度假的情形。这首诗还提到了猿猴，再了解一下猿猴的情况。

接着，进入诵读。家长领读，必要时正音，并且在标题和常用字上指读。

在阅读诗的过程中，我会指读。孩子好些字都是通过诵读诗歌学会的。有一天，我整理书柜，翻出一本字帖，孩子指着 “寺” 说我认识这个字，我当时非常惊讶，因为我从来没有教她认过这个字，也不可能教她认一个离孩子生活这么远的字。她告诉我说，这是《大林寺桃花》里的。

最后，进行拓展

有的人可能会问，为什么没有赏析这个环节？我觉得幼儿的心理还没有发展到可以与诗人共情的程度，同时她很难理解一些复杂的情感，所以进行诗歌赏析往往是低效的。而提问，解释，延申和扩展，恰好可以帮助发展幼儿的语言，提升思维能力。

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