微 展 览

（1）你的规划中，哪一栏是探险最重要的部分？

（2）你来设计一份“险境求生”设想图。简要写明自己处于怎样的险境中，求生的方法是什么（可以写一种或多种办法），求生过程中心情有什么变化？（学生独立完成）

（3）组内分享，修改设想图。

现在，请每位同学在组内轮流展示自己设计的设想图，把险境求生的过程讲一讲。组内成员可以提建议，也可提出疑问，由设计者解答。交流过程中，每位同学可补上自己认为重要的内容。

（4）班内分享，展示评判。

请两位同学来分享自己的设想图，大致讲述险境求生的过程。大家评价：他们的想象是否丰富、合理。其他同学可以对照，取长补短，修改完善自己的构想。

（三）体验“惊险”一刻，聚焦“过程”创编

1.根据要求，创写求生过程。

接下来，请大家展开丰富合理的想象，撰写游戏文案中最重要的部分，把遇到的困境、求生的方法写具体，还要尝试写出心情的变化。（结合教材习作要求，师提示习作要点；学生独立创写片段，师巡视指导）

已经写完的同学读一读自己写的片段，文案中两个关键的要点你都写具体了吗？可以先改一改。（学生阅读自己写的片段，根据习作要点进行初次修改。教师巡视，发现学生创作中的困惑和难点。）

来看看这位设计师写的文案片段。（学生作品投屏）

教师小结：这个片段，把险境求生的过程写清楚了。但是，如果想吸引游戏玩家，求生的方法和过程还要描述得更具体，惊险刺激的效果也要更强烈，这样玩家才能始终沉浸在游戏中。

2.再次体验“惊险”，解决创作困惑。

怎样把求生的方法和过程写具体，怎样体现惊险与刺激呢？我们来学习课文的写法，去体验大作家笔下的“惊险”。

（1）默读《跳水》片段，思考：作者是怎样把孩子险境求生的过程写具体？（出示“孩子气极了……把他救上了甲板。”）

学生默读思考，交流想法，教师相机标记关键语句，点拨描写人物和环境的方法。

（2）在写具体的同时，作者又怎样写出惊险和刺激感？

学生抓住关键语句，交流惊险瞬间。教师点拨写法：整个险境求生过程，孩子从摇晃取帽到下望腿抖，再到被父亲瞄准，被迫跳海，步步惊险，这样曲折巧妙的情节安排能带来惊险感。（ppt出示）

3.自我修改习作，加工“惊险”一刻。

4.作品展示交流，师生共同评价。

请大家根据这份“游戏文案创作评价表”（出示评价表，附后），对他的这份创作进行评价。

生朗读自己的作品，师生点评：环境、人物、心情变化的具体描写展现了山中遇险的过程；求生过程一波三折，突出了情节的惊险。（出示折线图）

（四）完善故事创编，交流文案设计

1.给片段加上开头、结尾、题目，把探险游戏文案写完整；也可以改换人称写，或以游戏中其他人的角度写。

2.分类举行“游戏文案挑战赛”（冰川世界、热带雨林、地宫古墓、深山悬崖……），按照“评价标准”进行自评和互评。

3.课后延伸：如果感兴趣，还可以续编自己的游戏文案，给游戏公司投稿，开发成系列探险游戏。

小结：用上描写人物、描写环境、描写心情变化这三种方法，能把险境求生的过程写具体，创编时设计一波三折的情节，能让游戏文案更惊险刺激，吸引更多玩家。

《习作：神奇的探险之旅》教学实录

骆可青

一、创设探险情境，引发创编任务

师：同学们，喜欢探险吗？你看过哪些有关探险的书或影片呢？

生1:我最喜欢看《地心游记》，好想去看看地心到底什么样。

生2:我喜欢恐龙，《侏罗纪公园》的书和电影全系我都看过。我想穿越到恐龙时代，体验人和恐龙共存的生活。

生3:《80天环游世界》是我最喜欢的探险小说，同时我也想到了《飞屋环游记》这本电影，都在环游世界时经历了各种稀奇的事，有了新的感悟。

师：（出示：探险类书籍或电影封面）没错，就像你们说的，探险的世界里充满挑战，看！（播放探险短视频）

哇，太刺激了！最近，某游戏公司正在开发一款探险类游戏“神奇的探险之旅”，向社会征集游戏文案，我们也报名吧。这节课我们就来创编一个关于探险的游戏文案，当一回游戏设计师。（出示任务：设计游戏文案——神奇的探险之旅）

二、规划探险历程，指导创编构思

师：作为游戏文案的设计者，首先得有探险的经历。那么，你要去探险，打算组建一支怎样的探险小队？游戏造型师为我们提供了候选角色，请从这两列角色中各选一个，组好队。（出示：人物候选表）

生1: 我打算和知识渊博的生物学家以及心细而胆小的同学组队。因为不论去哪里探险，总会遇到一些奇怪的动物或植物，哪些有毒，怎样躲避，能不能吃……这时候，生物学家就是我们的“百科全书”了。选择胆小心细的同学是因为我很粗枝大叶，需要一个心细的搭档互补，“胆小”嘛，就不会随便乱来，也是有好处的。

师：很棒的队伍，其他同学一定也和这位同学一样，经过深思熟虑，选择了最适合的搭档吧。 现在，我们得好好规划一下探险游戏的场景、装备、可能遇到的险情，简要填写在“规划单”里。（出示：探险规划单，生独立填写）

师：来听听大家是怎样规划的。

生1:我设计的探险游戏发生在亚马逊丛林里，游戏者要带上防蚊水、探照灯、打火机、水、食物、帐篷等装备，在丛林里可能遭毒蛇攻击、暴雨突袭、鳄鱼扑咬、误食毒物……

生2：我设计的游戏发生在南极，游戏者要带上雪镜、冲锋衣、冰镐、帐篷、指南针、水、食物等装备，探险时可能会踩到冰裂隙，或被白化天的阳光灼伤眼睛……

师：两位设计师选择了截然不同的场景，设想了丰富的险情，其他设计师的规划怎么样，装备带齐全了吗？预想的险情是否清楚合理？马上调整一下。（生修改）

师：看到大家新颖独特的规划，我已经迫不及待想看你们的设计文案了。大家看看规划单，你认为哪一栏是探险游戏文案中最重要的部分呢？

生：我认为是险情。

生：我和他想的一样。（全班点头赞同）

师：既然大家都这么认为，那我们就重点设计这部分内容。请你设计一张“困境求生”构想图。简要写明自己处于怎样的困境中，求生的方法是什么（可以写一种或多种办法），求生过程中心情有什么变化？（出示：构想图要求，生独立设计）

构想要求：

1.处于怎样的困境中？

2.求生的办法是什么？（可写一种或多种办法）

3*.求生过程中的心情有什么变化？

师：完成的同学，请在小组内轮流展示自己设计的设想图，把困境求生的过程讲一讲。可以互相提建议或问题，由设计者解答。交流过程中，可补上自己认为重要的内容。（生小组交流）

老师随机请了一位同学和我们分享他的“困境求生”构想，请你自己讲一讲。（投屏：学生设计的构想图）

生：我设计了“云岭探险”，探险队一行在山中遇到瘴气，呼吸困难，无法行动。于是，点燃雄黄粉驱除瘴气，最初遇到瘴气的紧张、焦虑，身体状况急速下降后的恐惧、绝望，点燃雄黄粉后身体不适缓解，逐渐恢复力量和勇气。

师：大家认为这个构想是否丰富、合理。

生1：险境设计和求生方法都具有科学性，知识丰富；险境够“险”，随时会丧命。

生2:燃烧雄黄粉的办法妙，符合科学常识。

生3:他还构想了探险时的心情变化，我们更能想象出当时的惊险。

师：是的，这位设计师对险情的想象合理，融入求生常识，让求生过程更加真实可信，心情的变化提升了整个故事的惊险刺激感，有吸引力。其他同学可以取长补短，修改完善自己的构想。（生独立完善）

三、体验“惊险”一刻，聚焦“过程”创编

师：不少设计师都对自己的“困境求生”构想做了进一步加工。接下来，请你展开想象，撰写游戏文案中最重要的部分，注意把遇到的困境、求生的方法写具体，还可以尝试写出心情的变化。（出示：教科书习作要求，生独立创写片段，师巡视指导）

师：已经写完的同学读一读自己写的片段，文案中两个关键的要点你都写具体了吗？可以先改一改。（生自读修改）

好，大家都创作完成了，谁来读读自己写的片段。（投屏：学生作品，生读，作品附后）

师：对照探险文案的两个关键要点，这位设计师都写具体了吗？

生1：这个片段，险境求生的过程写得挺清楚的。

生2:我觉得这样设计还不够吸引游戏玩家，求生的方法和过程还要描述得更具体，惊险刺激的效果也要更强烈，这样玩家才能始终沉浸在游戏中。

生3:我觉得还可以加一些困境求生过程中的心理活动，表达心情变化。

师：有道理。那么，怎样才能把求生的方法和过程写具体，体现惊险、刺激呢？我们来学学课文的写法，去体验大作家笔下的“惊险”。

默读《跳水》片段，思考：作者是怎样把孩子险境求生的过程写具体？（出示：“孩子气极了……把他救上了甲板。”）

生1: 作者写了孩子在桅杆上“摇摇晃晃”“两条腿不由得发起抖来”“心惊胆战”，通过这些动作和心理活动的描写，体现当时千钧一发的险况。

生2:作者还写了船长的语言，通过反复强调“向海里跳”“不跳就开枪了”，用了很多感叹号，来体现当时情况刻不容缓。

生3:片段中还写了水手们的反应“吓呆了”，侧面衬托当时情况的危急。

师：（标记课件）没错，作者抓住孩子的动作，抓住周围人的反应，也就是环境气氛，瞬间营造出了千钧一发的险境。同样，救人时着力描写船长的动作和语言，具体刻画救人的过程，烘托刻不容缓的情势。

除了运用描写烘托气氛，作者还在情节上下功夫，营造惊险刺激的氛围。你发现了吗？

生：我发现作者没有一下子就让孩子得救，而是放大了孩子脱险的过程，从摇晃取帽到下望腿抖，再到被父亲瞄准，最后被迫跳海，得以生还。

师：步步惊险，但也全靠这样一波三折的情节安排才给我们带来惊险感。（板书：一波三折）

请你加工自己设计的“惊险一刻”，看看怎样运用合适的描写，设计一波三折的情节增加惊险感。（生自主修改）

师：大家都改好了，刚才和我们分享的设计师已经迫不及待想让我们再看看他的文案。请读！（投屏：学生作品，生读，附后）

请大家根据这份“游戏文案创作评价表”（出示评价表），对他的这份创作进行评价。

生1：情节比刚才更曲折，读的时候心被揪着，从害怕到绝望，又从激动到心有余悸，最后恢复信心和勇气，很紧张。（标记关键词）

生2:这次增加了求生过程中的挫折，一波三折了。

师：怎样的一波三折？

生2: 从被瘴气所困到希望满满地点燃雄黄结果失败，再到发现苍术，好不容易终于够到并合力点燃。（出示：情节图示）

生3:每一次求生用的办法都很科学合理，苍术在森林里很多，确实能用来紧急脱险。

生4:作者主要抓住探险时自己和队员的动作、神态、对话进行细致的描写，读起来感觉身临其境。

师：森郁的环境、人物的刻画、心情的变化，一波三折的情节，完整展现了这一段探险历程，真是惊险刺激。

营造环境、刻画人物、写出心情变化这三种方法，能把险境求生的过程写具体，创编时设计一波三折的情节，这个探险文案变得更神奇，更惊险刺激，吸引更多玩家。

【课后任务】

师：课后，请各位设计师给片段加上开头、结尾、题目，把探险游戏文案写完整；也可以改换人称写，或以游戏中其他人的角度写。我们将分类举行“游戏文案挑战赛”。如果感兴趣，还可以续编自己的游戏文案，给游戏公司投稿，开发成系列探险游戏。（出示：任务要求）

课后任务：

1.给片段加上开头、结尾、题目，把探险游戏文案写完整；也可以改换人称写。

2.分类举行“游戏文案挑战赛” ，按照“评价标准”进行自评和互评。

3.可以续编自己的游戏文案，给游戏公司投稿，开发成系列探险游戏。

【板书】

附：习作评价表

附：学生课堂习作片段

修改前：

我们进山了,这里烟雾缭绕，森郁的树木遮天蔽日，仿佛一个绿罩子。我心里突然一阵难受,眩晕恶心。表哥蹲在地上,手捂胸口,冷汗直淌。向导查查倚在树上,大口喘着粗气：“这是瘴气，快！捂住口鼻！” 他边说边打开背包，拿出一些黄色的雄黄粉，点燃，让我们凑近闻。我们吸入后，头晕目眩、呼吸困难的感觉顿时减轻，麻痹的身体也逐渐恢复知觉。表哥发话了：“这山里一定有更了不起的‘神迹’等着我们，走起！”看他干劲十足的样子，我也继续向前。

——《云岭探秘》片段

修改后：

我们进山了,这里烟雾缭绕，森郁的树木遮天蔽日，仿佛一个绿罩子。我心里突然一阵难受,眩晕恶心,好像死神正在靠近，爸、妈，救救我！表哥蹲在地上,手捂胸口,面色苍白,冷汗直淌,嘴唇颤抖着。向导查查倚在树上,大口喘着粗气：“这是瘴气，快！捂住口鼻！”他边说边打开背包，拿出一些黄色的雄黄粉，点燃，让我们凑近闻。可是——什么味儿也没有，查查纳闷了，捏起粉末磨磨，原来雄黄受潮，无法点着了。真是雪上加霜，我们胸闷的感觉越来越明显，不得不趴在地上。正在绝望之际，查查喊了一声：“啊！快看！”我们顺着他手指的方向望去。“是苍术！我们有救了！”我们并没明白查查激动的话语，只看他艰难地朝一堆草挪去，没多远便停住，仿佛撑不住了。我和表哥不知所措。表哥说：“表弟，你正前方就是苍术，我推你，你去点！”艰巨的任务让我不清醒的大脑振奋了一下，表哥推着，我用手指抓地，努力往前攀，快了，快了！就在眼前！此时真希望手臂再长些。“还差一点！”表哥尽力用头一顶，我的手碰到苍术了！我激动地抽了几下，叫查查把打火机扔过来，点燃近处的苍术，又拔下几株点燃，扔到查查那儿，一股青白色的烟袅袅上升，味儿真不好闻。但吸入后，头晕目眩、呼吸困难的感觉顿时减轻。查查慢慢坐起来，说：“幸好这儿有苍术，否则，我们就得葬身此地了。” 我麻痹的身体也逐渐恢复知觉，只是心有余悸，腿还软着不敢动。表哥发话了：“这山里一定有更了不起的‘神迹’等着我们，走起！”看他干劲十足的样子，我渐渐恢复了勇气和信心,继续向前。

——《云岭探秘》片段

骆可青简介

骆可青，汪燕宏名师工作室成员，杭州市京都小学语文教师，杭州市教坛新秀，杭州市新锐骨干教师。曾获杭州市小学语文课堂教学评比一等奖，承担省教育厅“百人千场”送教等各级各类公开课。多次主持课题研究并获得市级科研成果奖，多篇论文获市、区级一、二等奖，并在《语文教学通讯》《教学月刊》等刊物发表。

骆可青成果概述

近年来，本人专注研究项目习作和习作评价，主持课题《基于UbD理论的习作单元教学探索》获杭州市基础教育教研课题（规划类）立项。论文《基于UbD理论的习作单元教学优化探索》获区中小幼论文二等奖，并在区习作评价专题研修活动中做主题为《统编教材习作评价的设计与实施》专题报告。参与编写《开心同步作文特级教案》，《____让生活更美好》《学写策划书》两个课例被收录书中。此外，还执教并撰写过《神奇的探险之旅》《“漫画”老师》《我的动物朋友》等多个习作课例，其中《神奇的探险之旅》被收入杭州市“共享课堂”，发表于《小学教学设计》。

点击下方蓝字链接了解更多详情！

每周预告 | 中小学写作教学2021年9月27-10月3日内容预告返回搜狐，查看更多