浅谈思维导图在小学英语教学中的应用

小学英语教育。

《小学英语新课程标准》

明确指出：

教师要充分利用现代教

育技术，

利用计算机和多媒体教学软件，

探索新的教学模式，

改

进学生学习方式，

提高学习效果。

但如何将信息技术真正有效地

整合于小学英语课堂教学、

提高课堂教学的效率和质量，

是目前

小学英语教学研究的重要课题。

文献分析表明，

目前已有较多关

于思维导图在大学、

高中和初中英语等方面的研究，

但其在小学

英语层面的研究却明显不足。

笔者与

“基础教育跨越式发展创新

试验”

项目的部分试验教师在利用思维导图促进小学英语课堂

教学方面进行了持续性的探索，

试图探寻出一条有效开展小学

英语课堂教学的实践之路。

一、

思维导图在小学英语教学中的应用策略

（一）

单词中的应用

单词是英语学习的基础。

英语词汇数量庞大，

如果学生没有

好的学习方法和记忆手段，

在学习时就难免会感到无聊乏味。

学

生在学习单词方面主要存在以下两点问题。

第一，

有的教师出于

方便快捷的目的，

只根据单词表机械地教授单词，

简单讲授语音

语义后再让学生重复练习，

这种只停留在表面上的传统教学是远

远不足以让学生真正掌握单词的。

另外，

教师脱离一定的语境会

逐渐削弱学生的兴趣，

消磨其学习的耐心，

使原本生动灵活的英

语课堂变得疲倦枯燥、

死气沉沉。

第二，

教师对单词背后的文化内

涵和文化差异重视程度不够。

英语和汉语两种语言有其不同的文

化背景和语言习惯，

学生心智还未成熟，

认知能力不强，

分析和归

纳的能力较弱，

在学习英语时容易受到汉语语言习惯的影响，

用

汉语词汇的读音、

类别、

释义规范英语词汇，

用汉语的语言习惯组

织句子，

用传统的思维方式学习和理解英语课文。

基于以上分析，

教师可以将情景教学和思维导图相结合，

利用思维导图将有联系

的单词进行串联，

根据学生不同年龄段的情感特点和接受能力，

让单词

“活”

起来。

如在教Ilovespring这单元的单词时，

教师可以画

出所学季节的图画，

鼓励学生尽情想象与其相关的词语，

可以是

颜色类、

景物类、

活动类等。

如学习新单词

“snow－man”

的时候学

生可联想到hasahat，

eyes，

anose，

amouth，

ascarf，

arms，

mittens等单

词。

学生通过使用思维导图学习英语，

可以提高其想象力，

既复习

了旧知识，

又加深了对新知识的理解，

还能对将要所学知识起到

预习的作用。

学生学习不再只局限于知道词的读音和意思，

而是

找到很多

“小伙伴”

，

增强了亲切感和理解度。

（二）

阅读中的应用

阅读是很多学生英语学习中的难点，

有不少学生表示做英

语阅读时存在难以看懂文章、

做题总出错等问题，

这些问题长时

间积累且得不到解决，

加上考试压力使学生对英语学习产生畏难

情绪。

英语阅读能培养学生读取和分析信息的能力，

有助于其培

养英语语感。

以往教师为解决这类问题多采取

“死记硬背式”

的教

学方式，

或是总结答题技巧，

或是督促学生进行海量阅读，

采用题

海战术。

这样的教学只注重提高分数，

不仅没有从根本上解决问

题，

还会使学生之间的学习差距不断扩大。

基础较好的学生通过

不断积累和重复训练学得更好，

而基础薄弱的学生可能会丧失

兴趣，

进而导致英语学习的效果日益滑坡。

教师可结合思维导图

的特点，

将思维导图嵌入英语阅读教学活动，

通过如下步骤解决

学生阅读中的困难。

第一，

学生通读全文，

了解文章的大意后，

由

教师带领从整体上把握全文，

初步运用思维导图得出文章大致

结构。

第二，

教师理清文章层次，

带领学生逐段阅读，

分析每一段

的讲述内容，

找出每一段的中心句，

梳理思维导图脉络，

为思维导

图添加枝干。

第三，

教师找出关键句逐个攻破，

和学生一起化繁为

简、

化难为易，

将思维导图修整完善。

第四，

教师应启发学生归纳

总结阅读的经验和方法，

注意培养学生的信心和兴趣。

（三）

写作中的应用

要想写好一篇英语作文，

需要学生具备一系列技能，

如灵

活运用所学单词和词组、

正确运用语法、

恰当组织句子结构。

然

而在实际写作过程中，

学生总是对写作无从下手，

因为没有章

法、

不会用词、

错误百出等原因害怕写作。

思维导图可以优化学

生的思维方式，

给学生提供写作框架，

帮助学生有路可循、

有话

可写。

在实践过程中，

首先，

教师可收集写作过程中需要的词汇，

鼓励学生围绕写作主题进行联想思考，

使其思考完毕后画出简

要的思维导图。

其次，

学生要考虑写作时所要用到的时态、

语态、

搭配等，

提炼关键的表达内容，

进行遣词造句，

使用尽可能多的

排列句型，

并添加至思维导图的对应位置。

再次，

学生根据已形

成的思维导图，

以自己的写作风格和掌握水平进行写作。

最后，

教师教给学生一些可使用的连接词和过渡语，

让学生对自己的

作文整体回顾，

并加以完善，

将开头、

正文和结尾进行有效连接，

使整个作文完整生动。

二、

结语

综上所述，

思维导图在小学英语课堂教学中具有重要的作

用，

可以有效激发学生的想象力和创造力，

因此，

教师要学会利用

思维导图的方式引导学生学习，

这样可以达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]马琴玲.思维导图在高中英语教学中的应用[J].西部素质教育,2019, 

5(18):233.

摘 要：

本文分析了思维导图作为教学工具在小学英语课堂教学中应用的优势，

并结合一线课题指导实践，

通过具体的教学案例探讨了

思维导图在复习导入、

单词学习、

协作交流、

话题作文、

快速阅读、

课堂内容复习等教学环节的操作方法，

试图探寻出一条有效开展小学

英语课堂教学的实践之路。

关键词：

思维导图；

小学英语；

教学工具；

应用

浅谈思维导图在小学英语教学中的应用

曹 睿

（陇西县菜子镇先锋小学

,

甘肃 定西 748100）