小学生书写存在的问题及改进策略

【摘要】本文基于当前小学生书写方面存在的问题，论述让学生规范写字的教学策略，提出学校需配备专业的书法教师及课程、培养学生的书写兴趣、实施榜样激励、家校联手督促的教学建议，从而让小学生形成规范地书写汉字的良好习惯。

【关键词】小学生 书写 问题 策略 书写习惯

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）33-0122-02

《义务教育语文课程标准》明确指出：“教师应引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”书写在一定程度上体现个体的习惯、性格及做事风格，有利于提升个体在他人心中的第一印象。然而，随着现代信息技术的迅猛发展，越来越多的人倾向于选择电子产品来表达，不再使用纸笔书写、表达。众所周知，小学作为个体教育的启蒙阶段，不仅是学生培养浓厚学习兴趣、养成良好学习习惯的关键期，更是学生养成规范的书写习惯和书写行为的黄金时期。因此，如何让小学生养成规范的书写习惯应该受到教师的重视。

一、小学生书写存在的主要问题及原因分析

当前，小学生的书写已在学校、家长的努力下向良好的方向发展，据《学生写字情况问卷调查显示》，小学生对写出一手漂亮好字的自我认知内驱力已从“不足一半”上升为78%左右。但笔者在观察课堂时，发现学生书写中依旧存在一些问题，且形成问题的原因是多方面的。

（一）小学生书写存在的问题

1.坐姿不端

当我们讲到坐姿端正时，并不会感觉它有多么神圣，因为它是我们司空见惯的一个词语。脊背挺直与身体端正，虽然是最基本的写好汉字的态度和姿态，但是在现实中，很少有孩子能够真正做到。大部分孩子在书写的时候，坐姿基本上都是歪歪扭扭，十分隨意。在课堂上，学生的坐姿形形色色，有的佝偻着腰，有的侧身于桌面只占桌角，更有甚者上半身全然趴在桌子上。由于班级授课制是“一对多”的大规模上课状态，学生基数大，授课教师很难顾及所有学生，特别是刚从幼儿园进入小学阶段尚未形成自控力的低年段学生。在需要打好写字基础的学龄段，教师只能顾此失彼，从而导致一大部分学生刚开始就养成了坐姿不端的书写坏习惯。学生一旦养成错误的坐姿，又怎能书写一手好的汉字？

2.执笔不正

握笔书写，凡是接受过教育的人想必都能做到。但如何正确执笔，肯定有很多人依旧达不到标准，学生也不例外。当逐一指导学生作业时，学生执笔不正确的问题就会一一暴露出来：手指屈卷掌心、执笔太低、手指抓抱笔杆、手腕扭曲、执笔太竖等错误握笔姿势随处可见。而造成这一现象的原因可能是教师在语文教学中未重视学生的执笔方式，或者是学生为追求作业完成速度，而无暇顾及写字姿势的正误。

3.笔画顺序不准确

在批改作业时不难发现，学生为了快速完成作业，并不是一笔一画地书写每一个生字，往往将“两笔”完成的部分通常“一笔带过”。如：“各”字中的“口”，正确笔顺是竖、横折、横，很大一部分急于求成的学生将会直接顺时针一笔画圆形成“口”字。除此之外，在课堂上请学生上台“书空”某个生字时，便能发现学生的笔顺竟与正确的写法大相径庭。如：“火”这个独体字，学生总会顺势从左至右书写笔画，点撇捺点，而此字的正确书写顺序是先写两点，后写撇捺。此类现象屡见不鲜。

（二）原因分析

1.电子设备的介入

21世纪被称为数码时代，高科技的电子自动化在一定程度上代替了不便于携带的笔和纸。在这样的背景下，学生接触键盘的机会与日俱增，对田字格的认知程度则逐日递减。比起持笔在画卷上提一首小诗，更多的学生愿意选择打开Word进行创作;比起体会汉字的奥秘，学生更愿意快速完成作业去玩智能电子产品。

2.缺乏正确引导

凡事预则立，不预则废。学生书写行为的养成离不开教师及家长的正确引导。很多小学未开设专门的书写课，有的小学开设了书写课但不是专业教师进行授课。有的学校通常让语文教师兼职书写课教学，让语文教师教授语文课的同时传授书法。但由于部分语文教师未接受过系统的训练，导致书写课达不到良好的教学效果，既浪费了时间又不能发挥书写课的最大优势。

3.未重视学生练习

当前，尽管很多教师和家长对学生的书写并不满意，但却因为各式各样的原因从未重视学生的规范书写练习。例如，有的教师只注重学生考试成绩、平时作业的完成状况;有的家长因痛心孩子过度劳累而说出“孩子课业负担已经够累了，只要按时完成作业就行，没必要工整书写浪费时间”之类的话。学生连最基本的作业书写内容都不能按时按质完成，更不会花费精力买字帖进行书写练习。

二、让小学生规范书写的有效策略

规范书写是指：字体每一笔一画都应清楚明了。从细节而言，力求做到笔顺、笔画正确，字迹工整，且没有错别字;从整体感知，整份材料的体式或体例统一、不出差错。规范书写在小学教育中占据十分重要的位置，为了解决小学生规范书写问题，教育部已经制定《关于在中小学加强写字教学的若干意见》《中小学书画等级考试大纲》《中小学规范汉字书写等级标准》等政策性文件，因此，教师应该在文件的支持下不断发挥主观能动性，力求进一步改进小学生的书写问题。

（一）学校需配备专业的书法教师并开设书法课程

“术业有专攻。”对于学生书写存在的问题，学校应该聘请专业的书法教师、开设固定时间的书法课程。专业的书法教师经过系统的学习，并且通过不断地训练来提高自己的专业素养，最终对书法形成自己的理解，能在有限的时间内用更通俗易懂的语言向学生阐述书写技巧。以“回”字为例，在学生刚接触这个生字时，非书法专业的教师可能是按照笔画顺序对这个字进行简单的笔画教学，让学生按照“竖、横折、横……”的笔画顺序书写，但如果由专业的书法教师执教，其笔下的“回”则别有一番风味：竖、横折（钩）、横。这个“钩”虽然不是固有笔画，但在竖后用惯性将笔向上一提则会使该字变得活灵活现，更为美观大方。

“十年磨一字”，学生写好生字并非一朝一夕就能完成。因此，学校需要开设固定时间的书法课程，如每周安排一节书法课。书法课是培养学生情操的课程，笔者认为，固定时间的书法课有利于学生打好写字的“持久战”，使大家在固定的模式中形成准确的写字方法。同时，固定的书法课还有助于教师及时发现学生的不足，帮助学生解决书写中的问题或指正其中的不足，从而让学生的书写能够快速进步。

（二）培养书写兴趣

“興趣是最好的老师。”若想让小学生的书写更为规范，必定要先培养小学生热爱书写的兴趣。学生只有发自内心喜爱书写，才会对书写形成一定的自我要求，进而不断提升自己的书写水平。因此，教师可以不时给学生讲一些关于古人练习书写的故事，如：“岳飞沙上练字”“王羲之临池学书”等一系列勤奋学习、刻苦钻研的故事，其有利于提高学生的专注度，让学生在这些丰富的故事中完善对书写的认知，提高书写水平。

除此之外，还可以通过“书写竞赛”提高学生的书写兴趣，或者在班级内开展“书写游戏”，如：全班同学共写一首诗，在纸张上一人写一个字。这样的游戏会激发学生争强好胜的心理，促使学生更认真地书写汉字。在一次次的竞赛游戏中，班上就会形成你追我赶的、浓郁的书写氛围，学生规范书写的兴趣也就能逐渐培养起来了。

（三）榜样激励

小学生有较强的向师性，因此，教师应该注意自己的示范性作用。处事如此，书写亦如此。无论教师口头的要求有多么严格，其效果都比不上上课时板书的示范。因此，教师一定要严于律己，时刻做到育人先律己，让学生树立“要一笔一画正确书写生字”的意识。例如，在教学生字时，教师要在黑板上的田字格中示范书写，力求使每个生字的书写都做到把握好其笔顺及占位，不要让字的间架结构变了样。以“转”字为例，其偏旁“车”在田字格中书写时一定要谦让，占位不可跨越竖中线，且车字旁的“横”还要及时变成“提”，有了这个细节处理才会让“转”字更为美观。执教教师只有在学生一开始接触生字的时候就严要求、树榜样，方能在无形中影响学生的执笔，从而帮助学生提高书写水平。

除了教师的示范作用，也可以在学生中树立榜样，让学生学习身边的榜样。向榜样学习，首先要评选出合适的小榜样。班级作为学校最小的组成单位，教师可在班级内部评定“小小书法家”“书写之星”等，并将她们的书写作品进行推广，从而促进班级内部学生之间的良性竞争，最终达到共同进步的目的。另外，还可以开展“书写榜样就在我身边”系列活动，让书写优秀的学生充当“小先生”，帮助教师指正其他同学的书写问题，以便激发学生想要写好每一个生字的积极性。对于表现优秀的学生，教师可以进行适当的物品奖励，如生字本、钢笔等有助于提高书写能力的物品。当然，评选的目的不仅是树立榜样，还要在评选的过程中发现那些优秀的字迹，以利用学生的进取心不断提升其书写水平。

（四）家校联手共督促

无规矩不成方圆，立规矩还需多方联手。有的学生在校的状态远远好过在家，是因为校有校规、班有班律，再不济也有班主任的严要求、高标准，但在家庭中他们就会立刻变成“小公主、小王子”。笔者认为，要想让学生养成规范书写的好习惯，还需要家校联手。学生想练就一手好字，仅靠在校的学习、教师的点评和监督远远不够，还需要让家长在家时刻督促。例如，学生书写时学校会提出“眼睛离桌面一尺、手指离笔尖一寸、胸部离桌沿一圈”的硬性要求，那么，孩子在家学习时，家长就需要时刻监督孩子是否做到，是否存在作业量微大时便不顾及坐姿的“头正、身直、肩平、臂开、足安”等问题。

除此之外，还要家校联合保证学生的练字时间。如：两天一张字帖、每天训练时间不低于30分钟。要让学生知道，无论在校还是居家都要认真练习书写。只有家校合作得更为紧密，学生才会在有限的时间内养成规范书写的好习惯。

让学生规范书写，不是一朝一夕就可以做到位的，需要长期坚持和练习。无论是家长还是教师，都有责任和义务引导、督促孩子正确书写汉字。

【参考文献】

[1]郝弘毅.初中生汉字书写素养的现状调查与对策研究[D].山西师范大学，2015

[2]吴贵君.浅谈如何培养小学生良好书写习惯[J].新课程（中旬），2018（10）

[3]殷小君.小学写字教学现状研究——以苏州市四所小学为例[D].扬州大学，2017

[4]白琳华.论小学生书写习惯培养的重要性及策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（44）

[5]陈金仙.注重写字教学提高写字质量[J].作文成功之路（下旬），2016（2）

作者简介：徐雯彬（1996— ），女，陕西铜川人，在读研究生，研究方向为小学教育。

（责编 黎雪娟）

广西教育·A版2020年9期