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陶罐和铁罐教学设计
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《陶罐和铁罐》教学设计(15篇) 作为一无名无私奉献的教育工作者,常常要根据教学需要编写教学设计,借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。我们应该怎么写教学设计呢?下面是小编精心整理的《陶罐和铁罐》教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。 教材分析: 这篇课文是一则寓言故事,讲的是发生在国王御厨里,一个陶罐和一个铁罐的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐,常常奚落陶罐,面对铁罐的傲慢无礼,陶罐表现出了谦虚,克制和友善的态度。随着时间的推移,两个罐子的命运发生了根本性的变化,陶罐出土成为文物,铁罐却消失得无影无踪。 本文将陶罐和铁罐人格化,通过人格化的语言,告诉人们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。 本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;理解课文讲的道理是教学的难点。 对于本文的教学,我将采取以下学习策略,帮助学生解决学习中的问题。 策略一:引导学生通过大胆质疑,然后以小组合作学习的方式解决问题。教学中尽可能发挥学生学习的积极性和主动性,激活学生的思维。 策略二:充分利用课文中的插图,抓住重点词句,引导学生入情入境地体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱。 策略三:根据课文内容,采用多种方法指导朗读,理解这则寓言故事的深刻道理。 策略四:让学生结合自己的生活实际,谈谈从这则寓言故事中悟出了什么道理。 教学目标: 1、通过铁罐与陶罐的对话,体会理解“奚落、轻蔑、恼怒”等词语。 2、分角色有感情地朗读课文。 3、掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。 4、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。 教学重点:通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。 教学难点:通过学习让学生学会正确全面地看待事物,懂得“每个人都有长处和短处,要善于发现别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处”的做人道理。 教学准备:教师在教学本课前,准备课文中的挂图以及陶罐、铁罐的头饰,幻灯片等。 教学时间:一课时 教学过程: 一、形象揭题,导入课题。 1、出示挂图,师:同学们,国王的御厨里有两个罐子。一个是陶的,另一个是铁的,你们还能分辨出哪一个是陶罐,哪一个是铁罐吗? 2、学生交流,教师点拨。(从外形、大小、神情) 师:今天我们就继续来学习第27课《陶罐和铁罐》。 3、教师引入:陶罐和铁罐是怎样相处的,它们之间发生了什么故事,你们喜欢谁?让我们一起走进课文。 二、精读课文,感悟课文内容。 ㈠、指定一位学生朗读第一自然段。 师:哪位同学能说说第一自然段讲了什么? 生:骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。 板书:奚落 师:谁能结合上下文,说说你是怎样理解“奚落”这个词的? 奚落:用尖刻的话数说别人的短处,使人难堪。 ㈡默读课文第二至九自然段,找出课文中陶罐和铁罐的对话,用自己喜欢的符号画出来。 用自己喜欢的方式,读一读陶罐和铁罐的对话,然后告诉大家,从对话中你知道了什么?比比谁知道得多。 学生自由回答。(教师相机指导) 师:从两个罐子的对话中,你们还想知道些什么? (学生质疑) 对学生提出的问题,归纳为以下几个问题:(幻灯片出示问题) 1、陶罐的短处是什么?铁罐又是凭什么来奚落陶罐的? 2、铁罐是怎样奚落陶罐的? 3、面对铁罐的奚落,陶罐是怎样回答的?态度又是如何的呢? 小组讨论,汇报结果。 师:哪位同学来回答第一个问题,陶罐的短处是什么?铁罐又是凭什么来奚落陶罐的? 学生自由回答,教师相机指导。 板书:易碎、坚硬 师:铁罐正是仗着他坚硬的特点,非常骄傲,常常奚落陶罐。下面我们一道来解决后面两个问题。 同桌分角色读陶罐和铁罐的对话部分,理解铁罐是怎样奚落陶罐的。 ⑴幻灯片出示句子:“你敢碰我吗?陶罐子! 师:同学们觉得这时铁罐的态度是怎样的呢? 生:傲慢 师:谁能说说傲慢是什么意思? 傲慢:轻视别人,对人没有礼貌。 师:谁能用傲慢的语气把这句话读一读? (学生试着用傲慢的语气读) ⑵幻灯片出示句子:“我就知道你不敢,懦弱的东西!” 生:轻蔑 师:谁能说说轻蔑是什么意思? 轻蔑:轻视,看不起。 师:请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗? 学生用轻蔑的神态练读。 师:同学们表现得真好!老师也想用轻蔑的神态读一读这句话,哪位同学愿意和老师合作呢? (师生合作完成对话2) ⑶师:铁罐奚落陶罐的句子还有哪些? (学生找出句子“住嘴……在这里,什么也不怕。”) 幻灯片出示句子:“住嘴!你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。” 师:铁罐的态度由开始的傲慢,到轻蔑,再到什么?请同学们读对话3,然后回答。 学生读铁罐的对话,然后回答。 师:谁能说说“恼怒”是什么意思?“相提并论”又是什么意思? 恼怒:生气,发怒 相提并论:把不同的人或不同的`事物混在一起来谈论或看待。 教师通过指导学生朗读对话,理解和体会铁罐恼怒的神态。 ⑷师:铁罐狂妄到了极点,一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。 学生找出句子“和你在一起……我要把你碰成碎片!” 教师引导学生读出狂妄自大的语气。 ⑸面对铁罐的奚落,陶罐是怎样回答的?态度又是如何的呢? 生:态度谦虚、礼貌、友善、大度…… 师:请同学们分别找出表现陶罐谦虚、礼貌、大度的句子,并读一读,体会关键词语在句子中的作用。 幻灯片出示句子:“不敢,铁罐兄弟。我确实不敢碰你,……再说……何必这样说呢?……有什么可吵的呢!” 生读陶罐的话,教师相机引导。 ⑹师:铁罐就是这样一次又一次地奚落陶罐的,它的态度也从最初的傲慢到更加轻蔑到恼怒到越来越恶劣,可陶罐却始终那么的谦虚!最终它不再理会铁罐了。 三、分角色朗读课文第一至九自然段,鼓励学生自配动作。 1、师:你们能把陶罐和铁罐不同的态度读出来吗?同桌同学分角色试一试,注意读出不同的语气,还可以自配动作。 2、指名三个学生分角色朗读第一至九自然段,学生评议。 3、戴上头饰表演。 四、学习课文第10—17自然段 ㈠师:同学们表演得非常精彩,老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是,随着时间的流逝,它俩的命运最终会如何呢?你们想知道吗?请同学们快速地读课文第10—17自然段,用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。 ㈡学生认真读课文,积极发言。 (陶罐依旧和以前一样,光亮朴素、美观,不易氧化;铁罐被氧化,消失得无影无踪。) 板书:不易氧化(长处)、易氧化(短处) 五、感悟寓意 ㈠教师:读完了这个故事,你想对陶罐和铁罐说些什么?学生自由发言,教师相机引导。 ㈡结合自己的生活,说一说从这则寓言故事中你悟出了什么道理? (学生自由发言,教师相机归纳出文章所揭示的道理。) 师:你们体会出的道理,就是这篇寓言的寓意,即“每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。” 六、拓展练习,加深理解 1、读句子,填出带点词语的反义词。 ⑴、每个人都有长处和() ⑵、每个人都有()和优点。 ⑶、我们看问题不要片面,要()地看问题。 2、读了这个故事,你想到了哪些学过的课文或生活中的事情。 七、布置作业 1、抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。还可以抄写课文中其他你认为写得好的词句。 2、把这个故事讲给其他人听。 八、板书设计 《陶罐和铁罐》教学设计2课文分析: 小学语文第五册《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事。教学这则寓言,我们采取语文活动课的形式采进行。这则寓言告诉人们:人都有长处不口短处,要看到别人的长处。正视自己的短处。教育学生在学习上要懂得取长补短,互相学习,无论什么时候部不能骄傲自大,必须谦虚谨慎,怎样才能把这则寓言的寓意真正渗透到学生的思想中去,使他们在学习、工作中明白人各有所长,能正确对待别人的长处,和睦相处,共同为集体,为社会作出贡献。我们采用话剧的手法把这则寓言的深刻寓意表现出来,让学生看后有身临其境之感从中懂得道理,受到教育。 设计理念: 故事主要通过对话展开情节,推动故事的发展,这是本课表达上的特点,在教学中我力求创设情景,促进学生和谐、主动地发展,以老师为主导,以学生为主体,以训练为主线,以教材为主源,以学生素质提高为主旨原则,牢固树立主体意识,训练意识,创新意识。 教学目标: 知识与技能:1.正确认读是一个绳子,会写十二个生字。2.朗读中体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。3.能流利、有感情地朗读课文1—9自然段,学会从不同的语言体会不同角色的人物情感,知道不能用自己的长处和别人的短处去比。 过程与方法:引导学生抓住重点语句,体会陶罐和铁罐的性格。 情感态度价值观:通过陶罐和铁罐的对话、神态描写,了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。不能用自己的长处去和别人的短处比。 教学重点:通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。 教学难点:理解课文讲的道理。 教学准备:课件、录音机 课时安排:1课时 教学过程: 一、激情导入: 师:同学们,今天我们一起学习一个非常有意思的寓言故事,故事有两个主人公,一个叫“陶罐”,另外一个叫“铁罐”。他们都生活在国王的御厨里,他们之间会发生什么有趣的故事呢?你们想去看看吗? 好吧,老师就带大家去御橱里看看他们吧!(播放动画)动画播完了,你们觉着这个故事怎么样?有趣吗? 那你们想不想读一读这个故事呢?让我们打开书的126页,一起学习《陶罐和铁罐》。 二、初读课文,整体感知 师:同学们仔细读课文,有不认识的字借助拼音、查查字典,把课文读通顺,读流利。老师啊有个小要求,同学们边读边思考这篇文章主要讲了一件什么事呢? 学生发言: 教师总结:国王的御厨里有一只陶罐和铁罐,骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。许多年之后,它们都被埋在了废墟之下,人们发现了陶罐,它还是像以前一样美观、漆黑锃亮。而铁罐早就不知道在什么年代就锈烂了,消失得无影无踪了。 (孩子回答不完整或不简洁时教师要适时引导) 师:大家说得都很好,刚才这两位同学总结的故事当中,都提到了铁罐奚落陶罐,孩子们你们知道什么是“奚落”吗? (奚落就是用尖酸刻薄的话数落别人的短处,让人很难堪。) 师:同学们从文中找找,那几个自然段写到了铁罐奚落陶罐呢? (1——9) 三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点 师:下面呀我们就来看看这部分内容。 (师用情地读第一段)“国王的御橱里有两只罐子:一只是陶的,一只是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。”孩子们铁罐是怎样奚落陶罐的? 1.重点分析铁罐的性格 学生找到:“你敢碰我吗,陶罐子?” (1)、抓住铁罐对陶罐的称呼,让学生体会铁罐的性格 师:你们觉得这个称呼怎么样? 谁来体会着铁罐的这种心情读一读这句话。(3个同学) (2)、从“傲慢”一词体会铁罐的骄傲、看不起人,从而更加深入的了解铁罐的性格。 师:我们再来看看后半句:铁罐傲慢地问。什么是“傲慢”呀? 师:看来呀,这个铁罐还不仅仅是不尊重别人,它呀对陶罐从内心里还透着一份看不起,一份傲慢。谁来把铁罐那种傲慢的语气读出来。(3—4个学生) (3)、大家想想同样都是罐子,铁罐凭什么这么奚落陶罐啊! 生:由于铁罐坚硬,陶罐易碎,它感觉自己比陶罐强多了所以看不起它。 2.分析陶罐 听到铁罐这么傲慢无理的提问,那陶罐是怎么回答的呢? 生:“不敢,铁罐兄弟” 师:陶罐称铁罐为兄弟,想想什么样的人才能称得上是兄弟啊! 体会着陶罐的心情来读读这句话。 生:更加轻蔑 师:你是从哪看出来的?试着读读 师总结:短短的一问一答就为我们勾画出一个傲慢无理的铁罐,一个谦虚善良的陶罐。铁罐对陶罐的奚落还不仅仅于此,它们之间的争执会愈演愈烈,下面同学们就在小组内分角色读读2—8自然段,体会体会陶罐和铁罐之间不同的性格。 (分角色读一读,小组之间互相评价。) 3.总结1——9段、学习10——17自然段。 铁罐自以为坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐二者就发生了争吵,最后以不欢告终,随着时间的变化,故事又有什么变化,请大家快速的默读10——17自然段,并思考:许多年过去了,陶罐是什么样子?铁罐呢? 陶罐:依旧和以前一样,光亮朴素、美观。 铁罐:被氧化消失的无影无踪。 出示课件 师:王朝覆没了,宫殿倒塌了,陶罐和铁罐都被埋在了废墟之下。许多年以后,人们发现了陶罐,它还是和以前那么美观,而铁罐早就消失了。同学们面对这样迥然不同的结局,你们想要说些什么吗?(出示课件) 你想对傲慢的陶罐说:———————— 你又对自己和身边的人说:—————————— 四、总结: 是啊,孩子们你们说得都很好,老师希望你们通过学习这则寓言故事懂得更多的人生道理。其实我们每个人的`身上都有长处和短处,我们不能拿自己的长处和别人的短处相比,老师希望你们都能够像陶罐一样谦虚、善良、脚踏实地的走好你们的每一步! 教后反思: 《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文,主要通过对话展开情节、推动故事的发展,铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善,都在人物的对话中充分展现。因此,对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。那么,以什么作为指导对话朗读的突破口呢?我在课前反复研读课文,找到了“奚落”这个关键性的词语:陶罐和铁罐所有的对话,不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚落”吗?于是,整节课以初步掌握主要内容、理解“奚落”的意思开始后,就用“铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的?”这个问题直奔主题,导入新课。 接下来,让孩子们通过读课文,把铁罐奚落陶罐的话勾画下来,在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。对话的朗读指导,怎么才能做到求真、求实、求趣呢?这篇课文还有一个特点,就是具体、生动的神态、动作描写,使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情,最后分角色朗读课文。也是孩子们对课文理解的升华。 之后,用“读完这个故事,你想到了什么?”这个问题回归整体,引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解,说感想,理解课文讲的道理,学习全面地看问题,懂得要多发现别人的长处,正视自己的短处。整个教学过程,孩子们学习情绪很激昂、很踊跃。但我觉得从我自身的素养来看,还有很多不足之处。如:我的评价语不够简洁到位,不会随机应变地处理课堂上的意外。上课时总有点慌,生怕时间不够,心里总想着这个环节快完,快点进行下一个环节,这也是我每次上完课后最遗憾的地方。看来学会取舍是应当有大家的风范的。 《陶罐和铁罐》教学设计3学习目标: 1、会正确读写14个生字,能正确读写词语“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值” 2、借助拼音、工具书熟读课文,分角色读出陶罐谦虚、铁罐傲慢的语气,能用自己的话说一说课文内容,说出故事告诉我们的道理。 学法指导: 1、借助拼音、工具书读熟课文。分角色读课文,说一说课文内容。 2、合作交流课文告诉我们的道理。 自主学习: 1、自读课文,在每个自然段的前面标上序号。借助拼音、工具书熟读课文。 2、思考:课文主要讲了一件什么事? 3、自学检测 (1)看拼音写词语 ào màn huāng liáng qiān xū nǎo nù jià zhí pǔ sù ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) (2)我会读 陶罐 奚落 轻蔑 无影无踪 覆灭 争辩 挖掘 羞耻 翻来覆去 合作探究: 1、读课文1—9自然段学习一下内容: (1)画一画,读一读体现陶罐和铁罐态度的语句。 (2)说一说陶罐和铁罐的性格特点。 (3)分角色把1——9自然段读一读。 2、请大家快速的.默读10——17自然段, (1)许多年过去了,陶罐是什么样子?铁罐呢? 陶罐: 铁罐: (2)当人们发现陶罐时,人们的态度怎样?为什么呢? 拓展延伸: 从这则寓言中我们明白了什么道理?联系学生的课文和联系生活实际谈一谈。 课堂检测: 1、 想一想,选一选 争 (辨 辩) (骄 娇) 傲 惊 (荒 慌) (恼 脑) 怒 价 (值 植) (朴 扑) 素 2、 想一想,连一连 老爷爷高兴极了 他那两道浓眉紧锁 爸爸在思索 他那满脸皱纹都舒展开了 那个人在生气 他那双眼睛眨也不眨 弟弟在听故事 他那双眼睛都快喷出火来了 《陶罐和铁罐》教学设计4教学目标: 1 知识和技能:有感情地朗读课文,了解课文的主要内容,体会这则寓言所蕴含的深刻道理。正确理解“骄傲、奚落、谦虚、相提并论、神气、恼怒、理会”等词语, 2过程和方法: 抓住课文中的对话部分,引导学生感悟陶罐和铁罐不同的性格,小组合作表演文章内容。 3 情感、态度和价值观:通过对课文的整体把握,使学生学会全面地看问题,要多多地发现别人的长处,正视自己的短处;培养学生谦虚、自信的心理品质。 4.分角色朗读课文,表演课本剧 教学重难点:通过陶罐和铁罐对话、神态的`描写,了解铁罐和陶罐的不同特点,从而体会这则寓言所蕴含的深刻道理。 教学准备:头饰 教学过程: 一、回顾课文导入新课 1 这节课我们继续学习27《陶罐和铁罐》。谁来说说这个故事中有几个主要人物?它们之间发生了一件什么有趣的事? 2 课后老师布置同学们回家读这个故事你们读了吗?你是怎么读的? 二、细读课文,感悟人物性格特点 1(播放课件)欣赏这个童话故事。质疑:有没有不理解的词语? 2 小组交流:你喜欢谁?不喜欢谁?说明理由。 3 理解重点词句,感悟人物性格 ①找出铁罐是如何奚落陶罐的句子,指导朗读,读出傲慢.轻蔑.的语气。 相机理解“奚落”“相提并论”等词语。 ②铁罐为什么瞧不起陶罐?(板书:坚固 长处 易碎 短处) ③面对铁罐一次又一次的奚落,陶罐又是如何回答的呢?找出陶罐的话和同桌分角色练习读一读。 ④学生汇报朗读,教师相机指导朗读,注意读出谦虚.平和的语气。 ⑤欣赏对话课件,分角色朗读,说说人物性格特点。(板书:谦虚友善 傲慢无礼) 4 许多年过去了,它们到底发生了哪些变化?找出句子读一读。(板书:很有价值 无影无踪) 5 看板书,小结课文 三、表演课本剧,体会寓意 1小组合作练习表演。 2老师当小记者采访陶罐和铁罐:你们知道自己的优缺点吗?联系日常生活中你的表现,今后你打算怎么做? 3台下的小观众,你们想说些什么? 四、总结全文 在集体中,我们每个人都有自己的长处和短处,我们要学会发现别人的长处,弥补自己的短处,学习上要谦虚,对待同学要宽容友善,大家要互相帮助,共同进步。 五、拓展作业 请同学们根据自己的认识编一则童话,要先想好告诉别人一个什么道理,再创编这个童话故事,要说明道理,给人以启迪。 《陶罐和铁罐》教学设计5教材分析 《陶罐和铁罐》一文是小学语文第7册第6组的一篇阅读课文,课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事,全文可分为两部分:第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它;第二主要讲许多年代过去后,人们发现了陶罐,铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自已的长处,而看不到自已的短处,也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。教学时,引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标。这一点既是教学重点,也是教学难点。 学生分析 由于我校地处城乡结合处,受一些客观因素的影响,学生的知识经验、认识水平和语言表达能力都存在着较大的差异,一部分学生思维活跃,语言表达能力较强,对事物有自己一定的见解,也乐于与人交往;一部分学生只能初步认识一些客观事物,用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿,甚至连朗读课文都有困难。在教学中,教师应力求尊重学生的个体差异,关注他们不同的学习需求。 设计理念 阅读是学生个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所思考和感悟,受到情感熏陶,获得思想启迪。根据教材特点及学生的身心特点,我放手学生自读自悟,并创设了情景表演,让学生们置身于故事中,使学生在良好、愉悦的状态中读、想、说、问、议、演,从而提高学生理解和运用祖国语言文字的能力;并让学生仿造课文编写寓言,发展学生思维。 教学目标 1、学习用抓住人物神态、语言体会人物特点的方法感悟陶罐和铁罐的形象,体会陶罐的`谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。 2、用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度,分角色有感情地演读课文。 3、抓重点句子体会陶罐和铁罐变化后的情况,了解铁罐无影无踪的原因。 4、表达对阅读文本的独特感受。 教学过程 一、谈话导入,激发学习兴趣 师:同学们,在上课之前我们做几道算术题,好吗? 学生开火车口算1+1=? 2+1=? 3+4=? 4+9=? 5+7=? 6+8=? 师:同学们算得很准确,而且速度也很快。但是,有一个人她算出的结果啊----都等于1。对此,你有什么看法?(估计学生会笑这个人是傻子,觉得这个答案是荒唐的,) 师:如果用算术中的正常定理去看,这个答案是可笑的,但是,若换另一种新的视角去看,你就会发现——出示课件(学生应该会恍然大悟,并赞叹) 师小结:其实,我们的世界是一个万花筒,我们的生活是多姿多彩的,因此看问题不能用一种模式,那么我们在阅读课文时,也往往需要不断转换视角,变换视野,那样,你会发现与众不同的另一面。 [兴趣是最好的老师,所学知识越贴近学生的生活实际,学生就越感兴趣。以口算为切入点,让生活走进语文学习,走进学生的认知世界和情感世界,激发他们的求知欲] 二、复习回忆,感知文本 导语:今天我们继续学习第27课《陶罐和铁罐》。昨天我们学了这篇课文的生字和新词,瞧,它们都跳到老师的大屏幕上了,还认识它们吗?让我们一起读一读吧。 请小朋友回忆一下,这篇课文讲了一个怎样的故事? (国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐。然而,埋在土里许多年后,陶罐变得很有价值,铁罐却无影无踪了。) 《陶罐和铁罐》教学设计6课前准备 ①多媒体课件。 ②生字卡片。 ③一曲节奏舒缓的乐曲。 ④学生预习课文,在课文中画出生字,标好每一自然段的序号,读读课文。 第一课时 形象揭题,了解特点 ①出示多媒体课件:展示陶罐和铁罐,让学生了解他们质地、特点。 ②板书课题,学习生字“陶”的音、形、义。指名读题。 朗读感悟,初识生字 ①初读课文,读准字音。 a.学生汇报自己预习的情况:读了几遍书。 b.鼓励学生大胆读书。请愿意读的同学开火车读课文。 c.学生评议读书情况,把容易读错的生字带大家多读几遍。教师相机小结:读书首先要把每个字音读准。 ②再读课文。 a.激励学生积极读书:觉得能读得比刚才几位同学还要好的举手!请2位同学分别读课文1至9自然段和10至17自然段。 b.其他同学继续做评委,听后评议。教师相机小结:读书要正确、流利,不多字,不少字,不回读,不错读。 ③默读课文,了解大意。 a.通过读课文,你知道了什么?比比谁知道得多。 b.学生交流。教师注意激励学生,刚读课文,就知道这些内容,好! ④品读课文,体验情感。 a.课件显示课文第一自然段,请同学朗读第一自然段。教师操作课件,将这一段中的“骄傲”、“奚落”2个词语点红。 b.课件显示铁罐傲慢无礼的样子,教师点拨理解;“奚落”是什么意思呢?铁罐为什么要奚落陶罐呢?请你把下面铁罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读,看能不能学到铁罐的神态、动作读出“奚落”的语气。 c.教师启发:面对铁罐和奚落,陶罐是怎样的呢?课件显示陶罐笑眯眯的样子。请你把下面陶罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读,看能不能学到陶罐的神态、动作读出他的谦虚克制。 d.请3位同学分角色朗读课文1至9自然段。评议后,同座再练习分角朗读。 复习巩固 ①认读课文1至9自然段里出现的生字。 ②交流记忆这些生字字形的方法,教师小结:可以利用形声字特点来记,可以利用熟字来记。 ③练习用这些生字扩展组词。 指导写字 ①出示1至9自然段里要求会写的生字,开火车认读并说出课文中的词语。 ②课件出示生字,让学生观察并分组,说出分组的依据。 ③引导分组观察:“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字,注意第三笔是“ ”。 ④教师播放音乐,学生做好写字准备。 ⑤学生提出需要教师指导书写的字。 教师范写学生提出的字。 ⑥学生练习写字,教师巡视,进行辅导。 ⑦展示学生写的字,互相评议。 第二课时 感悟寓意,拓展延伸 ①分角色朗读课文1至9自然段。 ②教师小结过渡:傲慢无礼的铁罐和谦虚克制的陶罐有什么样的结局呢? ③教师与合作学习课文10至17自然段。 a.课件显示第10自然段,点红“流逝”,学生利用近议词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解“时间在流逝。 b.许多年代过去后,陶罐和铁罐怎么样了呢?引导学生抓住“光洁、朴素、美观、很有价值、影子也没见到”等词语朗读理解。 c.感兴趣的同学课后可以去查找资料,了解铁罐为什么连影子都不见了。 ④分角色朗读全文。 ⑤读了这个故事,你想到了什么呢? 复习生字,练习写字、抄写词语 ①认读课文10至17自然段里出现的生字。 ②交流记忆这些生字字形的方法,教师小结:可以利用形声字特点来记,可以利用熟字来记。 ③练习用这些生字扩展组词。 ④出示课文10至17自然段里要求书写的字,开火车认读并说出课文中的`词语。 ⑤课件出示生字,让学生观察并分组,说出分组的依据。 “捧、值”都是左右结构、左窄右宽的字。“朴”是左右结构、左右相等的字。“荒、素”都是上下结构、上短下长的字。“受”是上中下结构的字,可联系古文字感受字形:一只手拿着一个像盘子样的东西交给另外一只手。 ⑥教师播放音乐,学生做好写字准备。 ⑦学生写字,写完与范字对照,学会自我纠正。教师巡视,进行个别辅导。 ⑧展示学生写的字,互相评议。 ⑨抄写词语表中的词语。 拓展练习 ①抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。还可以抄写课文中其他你认为写得好的词句。 ②和同学合作把这个故事演一演。 《陶罐和铁罐》教学设计7教学目标: 1、分角色、有感情地朗读课文。 2、抓住神态、语言来感受陶罐和铁罐的形象。 3、读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。 4、用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度。 教学重点:通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。 教学难点:理解课文讲的道理。 教学过程: 一、导入 1、上节课,我们已经认识了国王御厨里的两个罐子,一个是陶的,一个是铁的。这节课呀,我们继续来学习,出示《陶罐和铁罐》。学生齐读。 师:当年存放在国王御厨里的陶罐和铁罐本应该和睦相处,共同为国王效力。可是事情并不是我们想象的那样,那么他们之间到底发生了什么事呢?请你们翻开书本读读课文,在读的时候可要注意读书方法哦! 课件出示读书方法: 读吧!用自己喜欢的方式读,想怎么读就怎么读:可以默读,可以放声读,有可以和同桌一起跟角色朗读,对你自己喜欢的语句可以多读几次。 思吧!那么他们之间到底发生了什么事? 二、初读课文,整体感知。 1、自由读课文,边读边想:陶罐和铁罐之间发生了什么事? 反馈:国王御厨里有一只陶罐和一只铁罐,铁罐仗着自己坚硬,常常奚落陶罐,若干年后,陶罐从废墟中挖出来成了文物,而铁罐确早已消失得无影无踪。 2、刚才有很多人都说到了“奚落”这个词,奚落是什么意思? 三、细读课文,体会道理。 (一)学习课文1~9自然段 (1)那么,铁罐是用哪些尖刻的话讽刺、奚落陶罐的呢?请你们大声读课文中的1-9自然段,把铁罐奚落陶罐的话用直线画下来。 汇报: 1:“你敢碰我吗?陶罐子!” 铁罐傲慢地说。 A,你从哪儿看出铁罐在奚落陶罐?(傲慢) B,傲慢的语气该怎么读(铁罐直呼其名,可见傲慢无礼。读的时候语调上扬,有点挑衅的味道)、请你再来读读。 C,全班齐读。 2:“我就知道你不敢,懦弱的东西!” 铁罐说,带着更加轻蔑的神气。 A,这句句子中你又从哪儿看出铁罐在奚落陶罐呢?(轻蔑) B,轻蔑是怎么样的神态?表演。 C,多人试读。 3:“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。” A,从哪几个词中看出铁罐在奚落陶罐?(恼怒、相提并论) B,铁罐觉得陶罐能和他相提并论吗?为什么? C,是呀,铁罐只看到了陶罐容易碎的缺点,觉得他没有资格和他相提并论。谁能用朗读来表现此时铁罐的心情?指名读 D,小组读。 4:“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!” 铁罐说:“走着瞧吧,总有一天我要把你碰成碎片。” A,这里没有描写神态的词语,谁能补充?铁罐( ) 请你把这个词语填上去,并带着这种神态读一读,好吗? (看出铁罐怒不可遏,近乎疯狂,火冒三丈等。语调紧凑高昂。) 指名读 让我们一起再来读读这句话。 师:同学们体会得好,才读得这么棒。现在请同学们再把铁罐四次说的话读一读,注意神态,可以加上动作。好,下面老师引读,一组读一次话,第一组读铁罐第一次说的话,第二组读第二次的话,清楚了吗? (教师引读:铁罐傲慢地问――、铁罐轻蔑地说――、铁罐恼怒地说――,铁罐怒不可遏) 听了同学们的朗读,老师仿佛真的看到了一只蛮横无理的铁罐。 师:铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐,你们能告诉我,它凭什么这样奚落陶罐呢?(铁罐认为自己很坚硬,而陶罐很容易碎,它只看到自己的长处,所以看不起陶罐。) 总结:真能干!铁罐认为自己很坚固(板书:坚固),这是它的长处(板书:长处),而陶罐很容易碎(板书:易碎),这是它的短处(板书:短处),它仗着自己的长处去奚落别的`人短处。面对铁罐一次又一次的奚落,陶罐怎样对待的呢? (2)汇报: A,指名说,出示描写陶罐的句子。 1“不敢,铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。 2“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差,再说……” (陶罐子可能还会说些什么?不会生锈、美观) 是否有必要设计 3“何必这样说呢?”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!” 4陶罐不再理会铁罐。(这是一种无声的抗辩) B,陶罐说话时语气如何? C,指名读、齐读。 D,自己再读读,看能不能想出一个恰当的词来形容陶罐? (谦虚、有礼、友善、讲理、据理力争、克制、不卑不亢、宽容、坚强) 师:这些同学,能想出这么多恰当的词,真是了不起,大家读懂了,这是一只(齐读板书的词语)的陶罐,可见,陶罐已经给同学们留下了美好的印象。 师:这个谦让和宽容的陶罐却偏偏遇到一个傲慢无礼的铁罐。这是一个多么有趣的童话故事啊!想不想分角色表演读。 1同桌两人一人当铁罐,一人当陶罐练习对话,注意只读对话部分。 2请刚才同桌练读时演铁罐的站在左边,演陶罐的站在右边,全班同学分角色读。 (二),学习10——17自然段。 1.师;你们出色的朗读表演让老师深深陶醉了,老师仿佛已走进了这个童话世界。许多年代过去了,很多事物发生了变化,奚落别人的铁罐和被奚落的陶罐的结局如何呢?默读10—17自然段,找找它们各自的结局。 2. 汇报,板书:很有价值 无影无踪 四,表达感受、深化感情。 过渡:铁罐仗着自己坚固的长处奚落陶罐,年代久远,结果却无影无踪,而陶罐呢?还是那样朴素美观,变成了无价之宝。我想学到这儿,大家肯定有很多自己的看法和感受,你想说些什么呢?请拿出自己的留言板把想说的话写上去。课件出示: 我想对铁罐说: 我想对陶罐说: 我想对自己说: (2)反馈交流 (3)总结:我们只看到自己的长处,看不到自己的短处是不对的,我们不能拿自己的长处和别人的短处来比,要善于发现别人的长处,正确看待自己的短处。让我们大家相互尊重,取长补短,和睦相处吧! (五)拓展延伸,强化感悟 这里有几句名言警句,告诉我们同样的道理,我把他们送给你们。 1谦虚使人进步,骄傲使人落后。 2尺有所短,寸有所长。 3 人誉我谦,又增一美;自夸自败,还增一毁。 (六)布置作业 仿写:以《和》如:《梅花和雪花》、《左手和右手》、《电话和手机》等为题,展开想象和幻想,编一个童话故事。 《陶罐和铁罐》教学设计8教学目标: 1.认识10个生字,能理解“傲慢、恼怒、相提并论”等词语。 2.多形式有感情地朗读课文,理解课文内容。 3.学会全面看问题,懂得多发现别人的长处,正视自己的短处。 教学重难点: 重点是通过陶罐和铁罐的神态、对话了解陶罐的谦虚而不软弱和铁罐的傲慢、无礼,难点是理解体会课文讲的道理。 教学准备: 课件。 教学过程: 一、谈话引入、激发兴趣 1、板书课题。 2、出示实物,谈话导入各自特点。 (1)同学们看,这是一只——(陶罐),这是一只——(铁罐),它们都有什么作用呢?(生说能装东西。) (2)如果让你选择一种装东西,你会选择哪一种呢?为什么? 生1:我会选择陶罐,因为铁罐容易生锈。 生2:我会选择铁罐,因为陶罐容易打碎。 生3:……. [师结合学生回答板书:陶罐易碎,不生锈;铁罐坚硬,易生锈。根据板书,师引导同学们说,它们各有——长处,各有——短处] (3)相机解释铁为什么会生锈呢? a、生说。b、师补充理解:因为铁易与空气中的氧气发生化学反应,产生粉末状物质,即我们所看到的铁锈。铁生成锈,也就是说铁被空气中的氧气所氧化了。 导入:这就是当年存放在国王御厨里的两只罐子,它们本该和睦相处,共同为国王效力,可是,事情并非我们想象的这样。那么,它们之间到底发生了什么事情呢?我们一起来看一看,听一听。 二、整体感知,自学课文 这是个非常有意思的寓言故事,大家想读一读吗?请大家打开书,自己读读课文,读完后,和你的同桌交流这些问题。 (1)课文讲了陶罐和铁罐之间的什么故事? (2)陶罐和铁罐分别给你留下了什么印象? (3)许多年后,陶罐和铁罐发生了什么变化? 三、品读交流、内化感悟 1、课文讲了陶罐和铁罐之间的什么故事? 2、陶罐和铁罐分别给你留下了什么印象?或者说你看到了一只怎样的陶罐和一只怎样的铁罐?(把你所想到的词语写到黑板上) 陶罐:谦虚 友善 铁罐: 傲慢 无礼 看图,分辨哪只是陶罐,那只是铁罐?为什么? 3、过渡:课文是怎样具体写陶罐谦虚友善,铁罐傲慢无礼的?找出相关的句子,画出描写神态和语气的词语,和同桌互相讨论一下,看看怎样才能读好它们,待会儿我们一起来参加一个朗读交流会。(学生练读) 2、细读品味,内化情感 请大家把描写神态的语气的词语写到黑板上相应的位置。 a “傲慢”。 屏显句子▲“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。 师:谁来试试做一只傲慢的铁罐?(指名读) 引导学生互相评价,再指名读,齐读。 师:面对这般傲慢无礼的铁罐子,陶罐是怎样应对的呢? 生:“不敢,铁罐兄弟。”和它相对应的词语是什么?(谦虚) 面对铁罐的傲慢无礼,陶罐却称铁罐为“兄弟”,读到这里,你想到了什么?(感受陶罐的宽容大度,谦和善良。) b “轻蔑”。 屏显句子▲“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。 师:“轻蔑”是什么意思? 生:轻视,不放在眼里。 师:铁罐子变得更加骄傲了,谁来读一读?(指名读) 师:看看这眼神,看看这动作,让人感觉到一脸轻蔑的神气了吗?谁再来读读? 指名赛读,齐读。 c “争辩”。 师:骄傲的铁罐看不起陶罐,一而再,再而三地难听的话嘲笑陶罐,课文中用了个词语“奚落”。(现在你明白了奚落是什么意思了吗?)陶罐也听不下去了,和他争辩地说…… 生:▲“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。我们生来就是给人们盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说……” d“恼怒”。 屏显句子▲“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。” 师点评:(如读得不到位)陶罐的争辩激怒了铁罐,那么你还能读得如此平静,如此无动于衷吗?请你再读读。 (读得到位)①就是,“你怎么敢和我相提并论!”谁再来读读。 ②师引读,铁罐恼怒了…… 生:“住嘴!你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。” 师:看来铁罐是要和陶罐子吵起来了,陶罐只好无奈地说…… 生:“何必这样说呢?我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!” 师:铁罐气炸了,他说…… (屏显文字)生齐说:“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!我们走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!” 铁罐一而再,再而三地辱骂陶罐,陶罐却一直忍让,同学们,你们认为陶罐懦弱吗?(讨论交流:陶罐不懦弱,它知道自己的任务是盛东西的,不是互相碰撞,也不是互相争吵的。它知道“退一步海阔天空”,这是谦让的美德,是做人的一种态度,不是懦弱。) 3、课堂演练,加深理解 师:听了同学们的朗读,老师就好像来到了国王的`厨房里,看到了谦让宽容的陶罐,蛮横无理的铁罐,多么有趣啊!对这么有趣的童话故事,你们想不想分角色表演读? (1)小组练习分角色表演读,要求只读对话,在读对话时要有入情入境的动作和表情。 (2)过渡:你们出色的朗读表演让老师深深陶醉了,老师仿佛已经走进了这个童话世界。日子一天天过去了,陶罐和铁罐发生了什么变化呢?老师很想知道后面的发生的事情,请你们默读10—17节,看完再告诉老师,好吗? 4.默读课文10—17节,感悟人们喜欢陶罐的原因。 (1)学生默读思考:陶罐和铁罐发生了什么变化?(陶罐:朴素美观,铁罐:无影无踪) (2)老师有个问题不明白,铁罐是那样地伤害陶罐,陶罐为什么还要人们把铁罐挖出来呢? (.陶罐善良宽容,处处为他人着想,不斤斤计较) 四、说写延伸,深化感悟, 1.学到这里,同学们一定有不少的想法和感受,你们想说什么呢?请说出自己的心里话。 师:同学们,你们都说得很好,我们不能拿自己的长处和别人的短处来比,要善于发现别人的长处,正确看待自己的短处,我们要相互尊重,友好相处! 《陶罐和铁罐》教学设计9教学目标 知识与技能 1、会认6个生字,理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。 2、分角色,有感情的朗读课文。 3、在初读课文、整体感知的基础上,一部份一部份地细读课文,把每部份的内容读懂,从而抓住课文的主要内容。 4、读懂课文内容,学习全面地看待事物的方法。 过程与方法。 1、读一读,整体感知。 2、议一议,了解内容。 3、品一品,理解品味。 4、演一演,加深理解。 情感态度与价值观 通过学习让学生学会正确全面的看待事物,懂得“每个人都有长处和短处,要善于发现别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处”的做人道理。 教学过程 一、导入 同学们,刚才老师让你们触摸了我从西藏带来的非常漂亮的罐子,现在我想请几位同学来说一说这两只罐子有些什么特点,好吗?(生自由发言,教师相机板书“坚固”“易碎”两个词语) 同学们通过触摸,发现了两只罐子的不同特点,你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子!今天,老师和同学们一道去认识两只特殊的罐子,他们是国王御厨里的一只陶罐和铁罐,在这两只罐子身上发生了一个非常有趣的故事,大家想知道吗?下面我们就一起来学习第19课,陶罐和铁罐(板书课题)。 二、初读课文,感知课文内容 (一)请同学们自由读课文,注意读准字音。 (二)出示生字卡,检查生字认读情况。 (三)默读课文,找出课文中陶罐和铁罐的对话,用自己喜欢的符号画出来。 三、精读课文,抓住课文的主要内容,理解课文 (一)用自己喜欢的方式,读一读陶罐和铁罐的对话,然后告诉大家,从对话中你读懂了什么? 学生自由回答。(教师相机指导) (二)从两个罐子的对话中,你们还想知道些什么?(学生质疑) (三)对学生提出的.问题,归纳为以下几个问题 1、铁罐为什么要奚落陶罐? 2、铁罐是怎样奚落陶罐的? 3、面对铁罐的奚落,陶罐的态度又是如何呢? (四)哪位同学来回答第一个问题,铁罐为什么要奚落陶罐? 生自由回答,教师相机指导。 师:铁罐正是仗着他坚硬的特点,非常骄傲,常常奚落陶罐。 板书:骄傲 师:谁能结合上下文,说说你是怎样理解“奚落”这个词的? 生自由回答,教师视情引导学生。 (五)下面我们一道来解决后面两个问题。 1.分角色读陶罐和铁罐的对话部分,理解铁罐是怎样奚落陶罐的。 (1.)生:“你敢碰我吗……陶罐子……” 出示课件1: 师:同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢? 生:傲慢 板书:傲慢 师:谁能用傲慢的语气把这句话读一读? (学生试着用傲慢的语气读。) (2.)生:“我就知道你不敢……懦弱的东西”。 出示课件2: 师:这时铁罐的态度又是如何呢? 生:轻蔑 板书:轻蔑 师:请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗? 学生用轻蔑的神态练读。 师:同学们表现的真好!老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话,哪位同学愿意和老师合作呢?(师生合作完成对话2) (3.)师:铁罐奚落陶罐的句子还有哪些? (学生找出句子“住嘴…………在这里”) 出示对话3“住嘴…………在这里”。 师:铁罐的态度由开始的傲慢,到轻蔑,再到现在的什么?请同学们读对话3,然后回答。 生读铁罐的对话,然后回答。 板书:恼怒 教师通过指导学生朗读对话,理解和体会铁罐恼怒的神态。 (4.)铁罐狂妄到了极点,一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。 学生找出句子“和你在一起……碰成碎片。” 教师引导学生读出狂妄自大的语气 2.面对铁罐的奚落,陶罐的态度又是如何呢? 生:谦虚、大度、礼貌……(板书:谦虚、大度) 师:分别找出表现陶罐谦虚、大度的句子,并读一读,体会关键词语在句子中的作用。 出示课件5:“我确实不敢碰你……再说……”“何必这样说呢?……有什么可吵的呢?” 生读陶罐的话,教师相机引导。 四、分角色朗读,鼓励学生自配动作。 师:同学们,刚才我们解决了大家提出的问题,现在以小组为单位,分角色朗读陶罐和铁罐的对话,注意读出不同的语气,还可以自配动作。 (一)小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。 (二)戴上头饰表演。 五、学习课文10—17自然段 (一)同学们表演得非常精彩,老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是,随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢?你们想知道吗?请同学们快速地读课文的后半部分,用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。 (二)学生认真读,积极发言 六、归纳主要内容,揭示寓意领会中心 (一)这个寓言故事的主要内容是什么? 学生回答 (二)教师:出示铁罐、陶罐的实物,看同学们想对他们说些什么? 学生自由发言,教师相机引导。 (三)结合自己的生活,说一说从这则寓言故事中你明白了什么道理?。 学生自由发言。教师相机归纳出文章所揭示的道理。 七、拓展延伸,加深理解。 联系自己的生活经验或学过的课文,模仿着编一则寓言故事。 《陶罐和铁罐》教学设计10一、教学目标 知识与技能: 1.认读十个字,能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、懊恼、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。 2.分角色、有感情地朗读课文。 3.继续运用联系上下文理解词语的方法理解课文内容,明白每个人都有长处和短处,学习正确地看待别人的长处和自己的短处。 4.抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词语,积累语言。 过程与方法: 1.让学生理解课文说明的道理,学会全面地看问题。 2.在学生理解人物不同表现的基础上,指导学生分角色、有感情地朗读课文,体会课文表达的思想情感。 3.在理解、感悟有关描写人物神态、动作词句的基础上,把词语积累下来。 情感态度与价值观: 了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱,懂得多发现别人的长处,正视自己的短处。 二、教学重难点 教学重点: 继续运用联系下文理解词语的方法,理解课文内容。在学生理解人物不同表现的基础上,指导学生有感情地朗读课文。 教学难点: 明白每个人都有长处和短处,学习正确地看待别人的长处和自己的短处。 三、教学策略 《陶罐和铁罐》这篇童话故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展,这是本课表达上的特点。具体、生动的神态和动作描写,使角色形象更加鲜明突出。通过对话的形式,更能体会出铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱,从而学会全面看问题,懂得要多发现别人的长处,正式自己的短处。教学时可以采取如下策略: 1.体现课堂已有技能的运用,继续运用联系上下文理解词语的方法,授人以鱼不如授人以渔,学习到了方法,才能将知识变成自己的。在联系上下文理解词语的基础上,同时联系上下文,理解课文内容。 2.体现学生在课堂上的主导性,学生思考为主,教师引导为辅。在熟读的基础上促使学生之间进行提问质疑、互相解答,鼓励学生说出感受和见解,联系生活实际加深理解。 四、教学过程 (一)复习词语,回忆课文内容 1.齐读课题,了解人物。 2.复习词语,回顾内容。 (1)它们之间发生了一件什么事呢?为了更好地学习,我们先来复习一下词语吧。 出示课件: 铁罐 骄傲 奚落 傲慢 轻蔑 恼怒 陶罐 谦虚 争辩 兴奋 和睦相处 (2)提问:你们发现这第一组词是描写谁的?另外一组呢? (3)你们能抓住这两个主要人物的表现,借用上面的一些词语,说说它们之间发生了一件什么事吗? 【设计意图】回顾整体,通过词语找到对应的角色,既复习了词语,整体感知陶罐和铁罐的形象特征,又回顾了课文内容,锻炼学生概括主要内容的能力,向学生渗透了抓住关键词概括文章的方法。 (二)抓词质疑 1.自读课文,了解事情起因。 2.初步理解“奚落”的意思,说说你理解词语的办法。 3.质疑。 提问:看看这句话,大家有什么问题吗? 出示课件:骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。 预设:铁罐为什么奚落陶罐? 铁罐是怎样奚落陶罐的? 陶罐面对铁罐的奚落为什么会有这样的表现?…… 【设计意图】在对词语、课文内容的`质疑过程中,对阅读产生兴趣,在下文中通过联系上下文的方式理解词语,巩固联系上下文解词的方法。目的是在阅读中带有学习任务,调动阅读兴趣,扩展思维,强调思考中阅读。 (三)围绕质疑,以读促悟 过渡:你们的问题真有价值,我们只要运用一些读书的方法,把文章当中两个人物的对话读好,相信同学们的这些问题就都能迎刃而解。 1.指导朗读第一组对话。 “你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。 “不敢,铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。 “我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的语气。 (1)学生朗读后追问:听出来了吗,这是一个怎样的铁罐?傲慢。 (2)提问:什么是傲慢?你们想一想,傲慢的铁罐会怎样说呢?谁来演一演? 【设计意图】从固态阅读中解脱,将任务性阅读变为动态的表演,深入体会铁罐傲慢的语气,多种感官的参与,使师生在愉悦的氛围中学习,增加学生的参与率,带动课堂气氛,提高效率。 预设:朗读时学生关注“碰”。 追问:你关注到铁罐说的话中的“碰”字。想一想:铁罐,为什么让陶罐跟它碰呀? 小结:坚硬是它的优势,陶罐怕碰这是它的劣势。你是不是比陶罐坚硬你就看不起人家呀!看来“碰”这个字能体现出铁罐的傲慢。 自由读。 预设:朗读时学生关注“陶罐子”“铁罐兄弟”。 追问:你关注了铁罐对陶罐的称呼,它叫陶罐什么?你听出了什么?陶罐怎么答的呢?你自己读读陶罐说的话。听出了什么?谦虚。 为什么谦虚呢?易碎。 观察这两个词:傲慢、谦虚。(反义词) (3)分角色朗读第一组对话。 2.学习读书方法,有感情地朗读。 接下来铁罐又是怎样奚落陶罐的呢?陶罐又是怎样回答的呢?要想读好,我们就要像刚才那样,边默读边拿起笔来把表现它们各自特点的关键词圈圈画画,体会体会。然后有感情地读一读。 (1)汇报交流,随机指导。 (2)第二组对话。 “我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说……” “住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。” 在学生交流时,对“轻蔑”一词和陶罐所说的“盛东西”加以分析和指导。 出示课件: 陶罐认为自己是用来________,而铁罐却认为自己是用来________。 小结:盛东西。 (3)第三组对话。读出铁罐和陶罐的不同语气。 “何必这样说呢?”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!” “和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!” (4)创设情境,有感情地朗读对话。 3.梳理内容,解疑悟理。 (1)联系上下文再解“奚落”。 (2)大家看看,铁罐的情绪有哪些变化啊?你从哪些地方发现的? 神态的变化:傲慢、带着更加轻蔑的神气、恼怒。 称呼的变化:陶罐子、懦弱的东西、你算什么东西。 标点符号:铁罐的话都用了叹号,说明充满气焰,语言尖刻。 指名读,读出铁罐的刻薄。 【设计意图】作者在同一事物身上,用不同的名称描写,显示出说话的人的感情变化,这一次次名称的变化,可以使学生体会出铁罐越来越看不起陶罐,怒火越来越大了。同时也让学生注意到标点的恰当使用也能在情绪的表达上起到推波助澜的作用。 (3)铁罐子为什么常常奚落陶罐?陶罐又为什么面对铁罐的奚落不急不恼,最后不理会它呢? 评价: 铁罐只看到了自己的长处,拿自己的长处去比陶罐的短处。所以,铁罐骄傲。 陶罐从始至终明白自己的短处,也能看到自己的长处。所以,陶罐谦虚。 (四)拓展写话,揭示道理 过渡:御厨中的争吵暂时停下了,但事情可没结束。随着时间的流逝,斗转星移,春去秋来许多年代过去了,世界发生了翻天覆地的变化。 1.人们再一次发现了陶罐。读读课文十至十七自然段,你又读懂了什么? 2.拓展写话,揭示道理。 假如此时的铁罐子会说话,它会______地对陶罐子说:“______”。 而陶罐子又会______地对铁罐说:“______”。 【设计意图】用自己的话来说一说设想的情节,考查学生对课文内容的理解又锻炼语言的表达,抒发内心情感。 (五)布置作业 1.如果让你们也选两个动物写一写,你们会选谁和谁呢?它们的特点又是什么呢? 2.小练笔:编一个童话故事。 《陶罐和铁罐》教学设计11一、教材简析: 这是一篇童话故事,通过陶罐和铁罐之间的争辩和它们的不同结局,揭示了一个简单而深刻的做人道理。故事主要通过对话来展开情节,推动故事的发展。这也是本文的精彩之处,其中的神态、语言描写栩栩如生,很具品味的价值。 二、教学目标: 1、识“陶、懦”等几个生字。 2、流利、有感情地朗读课文,体会铁罐的,傲慢无理和陶罐的谦虚克制。 3、文寓意:人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。 三、教学重、难点: 指导朗读,体会课文寓意,理解重点词句。 四、教学准备: 1、《陶罐和铁罐》的课件。 2、各组的`标志牌。 五、教学流程: (一)谈话导入: 同学们,你们喜欢听故事吗?今天,王老师给大家带来了一个故事,你们想听吗?从前,有个国王,在他的御厨里有两个罐子,一个是陶的,一个是铁的。想知道他们之间到底发生了什么事吗? (二)初读课文: 1、请同学们轻轻地把手中的这个故事读一读吧!碰到生字新词和难读的地方多读几遍。待会儿,我们来进行一场朗读比赛,看谁读得既正确又流利。(生自读) 2、王老师知道,我们三(1)班的同学最喜欢挑战难题是吗?谁愿意把自己认为最难的的一段读给大家听一听?(指明朗读——学生评议) 3、读了这个故事,你读懂了什么?还有什么不明白的地方吗?(板书问题) (三)探究感悟: 1、想知道这些问题的答案吗?那就让我们一起来研究一下陶罐和铁罐吧!喜欢研究陶罐的同学带着这些问题(指板书);喜欢研究铁罐的同学,你们来解决这些问题(指板书)。在研究的过程中,如果发现新的问题,也可以成为你的研究对象。 想知道最好的研究方法是什么吗?老师这里有个秘诀,想听听吗?有句话说:“书读百遍,其意自见。”什么意思呢?就是通过反复的朗读,我们就能自然而然地明白书中所包含的意思了,一些难题也都会迎刃而解。不信的话我们可以来试一试,看看通过朗读,你是否能解决你要解决的问题呢?(学生自由朗读、研究) 2、刚才,同学们研究得可真认真!老师相信,通过朗读研究,你们一定收获不小吧!想不想知道别人有些什么收获呢?那就让我们找一找周围和你研究同一对象的同学,互相交流一下你们的研究成果吧!(学生自由交流) 3、集体反馈: (1)谁能把你的研究成果用朗读的方式来展现一下呢?先请研究铁罐的同学来展示一下吧!(指名读)你读得太棒了,能告诉大家为什么这么读吗?同意他的看法吗?请你也来读一读。 (2)刚才,我们读了这么多铁罐的话,你觉得读这些话有什么不同吗?(指名回答)研究陶罐的同学,让我们一起配合研究铁罐的同学把故事中的对话来读一读吧! 让我们一边读,一边体会一下铁罐从傲慢到轻蔑再到恼怒的态度变化吧! (3)通过朗读,我们已经认识了傲慢的、蛮横无理的铁罐。先面,让我们在研究陶罐的同学的指引下来认识一下故事中的另外一个主人公——陶罐吧!(陶罐研究成果反馈) (4)想不想把我们刚才的研究成果通过表演来展现一下呢?(学生表演读陶罐和铁罐的对话) 四、总结; 1、同学们,历史车轮滚滚向前,很多年后,陶罐和铁罐有会发生哪些变化呢?他们的结局如何?你能根据自己的想象,把这个故事续编下去吗? 2、故事的作者黄瑞云叔叔也给故事安排了一个结局。下节课,我们来个故事大比拼,看看谁的故事结局最出色! 《陶罐和铁罐》教学设计12【教学目标】 1、会认10个生字,会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、相提并论”等词语。 2、分角色、有感情的朗读课文。 3、读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。 4、抄写表现陶罐和铁罐神态动作的词语,积累语言。 【教学重点】 通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。 【教学难点】 理解课文讲的道理。 【教学过程】 第一课时 一、讲述导入 1、从前,过往的御厨里有两个罐子,一个是陶罐,另一个是铁罐。(板书:课题)出示图片 2、读课题,陶罐和铁罐都是什么用的? 3、教学多音字:盛当表示放东西的时候,读chéng 二、自学课文并检查 1、陶罐和铁罐会发生什么有趣的故事呢?请大声读课文。思考:课文讲了一件什么事情? 2、学生读课文。 3、课文讲了一件什么事情?(一开始铁罐瞧不起陶罐,后来陶罐被当成宝贝,铁罐却消失了) 三、朗读对话,体会神态 1、写铁罐看不起陶罐的是哪几段? 2、读1~9段,找出对话,同桌分角色朗读对话。 3、老师告诉你们一个读好课文、读好对话的秘诀,就是找到提示语,找到表示表情、态度的词语。表示表情和态度的词语叫“神态”的词语。 4、赶快度1~9段,找出神态的词语。 你觉得铁罐像个什么样的人?交流(板书)傲慢、轻蔑、恼怒 5、表演:这些神态谁表演的最像。 6、这3个神态的词语能不能互换顺序?为什么? 7、读出越来越生气、越来越蛮不讲理的'语气。 8、陶罐呢?他是什么神态?(谦虚、争辩、理会)*板书 9、陶罐争辩什么?他懦弱吗? 10、读出谦虚但并不懦弱、坚定的语气。 11、你们看,找对这些表示神态的词语,对话就读好了。只要根据提示语,找到感觉,带上表情,课文一定能读好。 12、读了对话,奚落这个词语意思知道了吗?(用很尖刻、很难听的话,去嘲笑、讽刺别人)相提并论呢?(两样东西好坏差不多,可以放在一起比较) 13、分角色朗读课文。 四、体会性格 从这些对话和神态中,你知道这是一只怎样的陶罐和一只怎样的铁罐。(板书:盛气凌人、傲慢无理、自以为是、自高自大谦虚有礼、坚定、有志气、据理力争) 第二课时 一、朗读第10段,感受事物的变化 1、时间飞逝,时代起了什么变化?读第10段。 2、覆灭是什么意思? 3、从这段话中,你读懂了什么?(正是我们上一课学的道理) 二、朗读对话,体会不同的结果 1、一只骄傲的、盛气凌人、瞧不起别人的铁罐和一只谦虚有礼但并不懦弱的陶罐,结果一样吗?读11~17段。 2、用自己的话说他们两个的结果:陶罐被人发现,仍然光洁、美观、朴素,很有价值,被当成了宝贝;铁罐却不见了。 3、铁罐哪里去了?(生锈腐烂了) 4、上节课,老师教给大家一个读好对话的秘诀,怎样才能读好对话? 5、马上边读边找到神态的词语(惊讶、兴奋、高兴) 6、表演 7、读好对话。 三、有感情的朗读课文 四、通过这个故事,你知道了什么道理? 五、作业 1、积累表示神态的词语。 2、你还知道哪些?(耐心、语重心长、亲切……) 3、看图,编写童话。 4、基础练习。 【板书】 27、陶罐和铁罐 陶罐:谦虚、争辩、理会 铁罐:骄傲、奚落、傲慢、轻蔑、恼怒 《陶罐和铁罐》教学设计13教学目标: 1、学会12个生字,认识6个生字; 2、正确流利的朗读课文; 3、理解课文所说明的道理,学会发现别人的长处,要正视自己的短处。 教学重点、难点: 抓住课文主要内容,了解寓言蕴含的道理。 教学时间: 一课时 教学过程: 一、激趣,导入新课。 1、师:同学们喜欢童话故事吗?说一说你知道哪些童话故事?你最喜欢的是哪一个?为什么?(出示陶罐图片)你们知道这是什么吗?板书陶罐。(出示铁罐)这又是什么呢?板书铁罐。今天,我们就来学习一篇童话故事。(板书课题) 2、生齐读课题。 【设计意图:富有情趣的导语,激发学生的阅读兴趣。】 二、初读课文,感知内容。 1、看课题质疑 师:看到课文的题目你想到了什么?陶罐,美观漂亮,不生锈,保存时间长,但不结实,易碎;铁罐结实而有用,但易生锈毁坏。让我们一起走进古代国王御厨里,看看它们之间到底发生了什么? 【设计意图:看课题质疑,引起学生的阅读期待。】 2、同学们打开书第5页,用自己喜欢的方式读课文,要读准字音,把句子读通顺,并在好词好句的下面划横线,同时思考:课文的主要内容是什么? 3、学生自由朗读课文。 4、检查字词。 谁来读一读你在书中画出的词语?看老师这里也有一些词语(出示词语卡片)谁愿意读一读呢?指名读词语,其余学生跟读。 师:同学都用心去读课文,你们读出课文讲了一件什么事了吗?用自己的话来说一说吧。 【设计意图:学生用自己喜欢的方式读课文,使学生敞开心扉,与文本对话。】 三、精读课文,感悟道理。 1、师:同学们初步了解了课文,下面我们用开火车的方式读课文,看看陶罐和铁罐进行了几次对话,铁罐是怎样奚落陶罐的,陶罐是什么态度。 陶罐和铁罐进行了几次对话?(3次。)铁罐是什么态度?(板书:傲慢轻蔑恼怒愤怒)陶罐是什么态度?(板书:谦虚友善宽容大度) 通过对话把陶罐和铁罐的个性鲜明的显露出来。找出铁罐奚落陶罐的句子读一读,读陶罐的话时用什么样的语气?(生:用温和的语气。)表现出陶罐的什么特点?(谦虚、友善) 读铁罐的话时用什么样的语气?(生:用尖酸刻薄的语气)表现出铁罐的什么特点?(傲慢) 2、分角色有感情地朗读陶罐和铁罐的对话内容。课件出示对话。 3、铁罐为什么瞧不起陶罐?(生:铁罐认为自己坚固。)许多年过去了,陶罐和铁罐又会有什么样的变化呢?陶罐是不是像铁罐说的那样破成了碎片?铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕?当人们在废墟中发现它们时,陶罐是什么样子?(生:陶罐变得很有价值)(板书:光洁朴素美观成为文物)铁罐呢?(生:铁罐却无踪无影。)(板书:无影无踪化为绣土) 3、故事学完了。你们觉得有趣吗? 师:铁罐仗着自己的长处去奚落别人的短处对吗? 4、说说你对陶罐和铁罐的看法。 【设计意图:学生与文本对话,进行思想和心灵的`交流。】 四、回归整体,情感升华。 1、分角色朗读课文。 2、从课文中你明白了什么道理?(板书:各有所长正确对待相互尊重和睦相处) 3、通过本课的学习,对照自己在以往的学习生活中与同学相处的相处有什么做的不好的地方,你打算今后怎样做呢? 【设计意图:让学生联系自己的学习与生活,感受人与人之间的尊重,感受生命的价值,感受心灵成长的幸福。】 板书设计: 陶罐和铁罐 铁罐:傲慢轻蔑恼怒愤怒无影无踪化为锈土 陶罐:谦虚友善宽容大度光洁朴素成为文物 各有所长正确对待相互尊重和睦相处 教学反思: 《陶罐和铁罐》这篇童话讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在。故事告诉人们:每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。 课程标准提到,阅读是学生个性化的行为,是积极主动的思维与情感的活动,在活动中培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。因此,教学本课时,我让学生用不同的方式读课文,从文章曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字中悟出其中的道理,受到思想教育。这样教学尊重了学生的自主学习性,学生学习的积极性很高,课题气氛活跃,教学效果很好。 教学时如果能让学生带着表情用不同的语气读陶罐和铁罐的对话会更有感染力,会收到更好的教学效果。 《陶罐和铁罐》教学设计14一、引出课题 1、教师手拿陶罐和铁罐: 师:老师手上拿的是──陶罐和铁罐,它们都是用来盛东西的(注意盛的读音)。它们的区别是——陶罐容易碎,所以老师轻轻地把它放下。 2、从前,在国王的御厨里,你们知道这地方吗?(理解御厨──就是专烧菜给皇室人员吃的厨房),也有一只陶罐和铁罐,你看出这是两只怎样的罐子了吗?(看课件图) 板书铁罐:傲慢陶罐:谦虚 3、师:到底发生什么事了呢? 二、初读课文 1、师:自由读读故事,把课文读正确,读流利,并想想课文讲了一个怎样的故事? 2、谁能正确、响亮地读读这些词语?(指名读、男女生对读) 懦弱争辩兴奋惊讶神气恼怒羞耻理会流逝宫殿荒凉光洁朴素价值轻蔑 掘出来相提并论 3、它们之间发生了什么事?我给你点提示,你自己试着说说看,也可以跟同桌说。 很久很久以前,在国王的御厨里,铁罐( )陶罐。 后来,随着时间的流逝,铁罐( ),陶罐( )。 三、读课文,分析两个罐子的个性 1、自由读2到9小节: 师:请你仔细读读2~9小节,把有关陶罐的话用横线划下来,有关铁罐的话用波浪线划下来,可以边读边划。 2、反馈对读。 3、师:这些语句中,你感受到陶罐和铁罐怎样的个性呢?这样的`陶罐或铁罐该用怎样的语气说话呢?自己练一练,并用着重号把对话中需要注意的词语标一标。 4、反馈: 傲慢:你敢碰我吗?陶罐子?敢/你肯定不敢 我就知道你不敢,懦弱的东西!就/懦弱 住嘴!你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。我/敢/相提并论/要/和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片! 什么/总/你 板书铁罐:目中无人、蛮横无理、自以为是 陶罐:不敢,铁罐兄弟。 我确实不敢碰你,但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的,并不是来相互碰撞的,说到盛东西,我不见得比你差。再说…… 何必这样说呢?我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢! 真宽容,愿意“和睦相处” 《陶罐和铁罐》教学设计15教学目标: 1、认识6个生字,联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱,轻蔑”等词语。 2、阅读课文,能抓住课文的主要内容,了解寓言蕴含的道理。 3、分角色朗读课文。 教学重点: 通过朗读陶罐和铁罐的对话,了解它们不同的特点。 教学难点: 了解寓言蕴含的道理 教学过程: 一、形象揭题,了解特点 ①出示图片:展示陶罐和铁罐,引出课题 ②板书课题,读题。 二、朗读感悟,初识生字 ①初读课文,读准字音。 a.学生汇报自己预习的情况:读了几遍书。 b.鼓励学生大胆读书。请愿意读的同学开火车读课文。 c.学生评议读书情况,把容易读错的生字带大家多读几遍。教师相机小结:读书首先要把每个字音读准。(引导分组观察:“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的`字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字,注意第三笔) ②再读课文了解大意。 a.通过读课文,你知道了什么?比比谁知道得多。 b.学生交流。教师注意激励学生,刚读课文,就知道这些内容,好! ③品读课文,体验情感。 a.请同学朗读第一自然段。 b.显示铁罐傲慢无礼的样子,教师点拨理解;“奚落”是什么意思呢?铁罐为什么要奚落陶罐呢?请你把下面铁罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读,看能不能学到铁罐的神态、动作读出“奚落”的语气。 c.教师启发:面对铁罐的奚落,陶罐是怎样的呢?(显示陶罐笑眯眯的样子。)请你把下面陶罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读,看能不能学到陶罐的神态、动作读出他的谦虚克制。 d.请3位同学分角色朗读课文1至9自然段。评议后,同座再练习分角朗读。 19陶罐和铁罐 陶罐——谦虚,友爱,善良 铁罐——骄傲,自大,傲慢无理 【《陶罐和铁罐》教学设计】相关文章: 陶罐和铁罐教学设计03-27 《陶罐和铁罐》教学设计05-29 《陶罐和铁罐》教学设计范文03-28 陶罐和铁罐教学设计(精选10篇)01-02 课文《陶罐和铁罐》教学设计范文04-03 《陶罐和铁罐》教学设计15篇05-29 陶罐和铁罐优秀教学设计(精选6篇)11-26 陶罐和铁罐教学反思04-24 陶罐和铁罐03-02 |
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