基于学生思维能力发展的文本解读

…

T: Good! You all have your own ideas about YangLing’s Sunday. And they’re very reasonable.

T: What does Yang Ling think of her Sunday? (出示最后一幅插图)

Ss: What a bad day! Look at YangLing’s eyes, nose and mouth.She is not happy./

angry/disappointed…

T: You can look at the pictures carefully!

学生通过对前六幅插图进行仔细观察，并回顾YangLing所写日记后，有理有据地提出了自己对文本主题（杨玲的一天）的评价。又通过细读最后一幅图中人物的神情，推断出文中主人公YangLing本身的感受。学生在深入读图的过程中，读出了自己的心里话，读懂了文中人物想要说的话，锻炼了观察思辨能力。

二、咬文嚼字，发展学生的推断思维能力

由于小学生语言知识水平和认知能力的限制，Story time板块对人物心理及情感的描述不是特别丰富和明朗，有时在字里行间甚至完全不见踪影。这就要求教师引导学生寻找并品读紧扣人物言行及心理相关的词句，让学生揣摩、体会人物情感，更好地理解故事文本，同时培养他们的推断思维能力。

【案例2】

例如，五年级下册Unit1 Cinderella（Story time）故事末尾讲到Cinderella试穿水晶鞋正合适，王子说：It fits! 学生在学习故事时虽能结合上下文理解“fit”这一新单词的意思，但对人物当时心理的感受并不入微。于是教师以追问的方式帮助学生深入解读人物言语之外的意思。请看下面的教学片断：

T: The prince says: “It fits!” Is the shoe too big or too small for Cinderella?

Ss: No, it’s just right for her.( 结合上下文推测理解词义)

T: How does the prince feel?

S1: He’s very happy.（推测人物心情）

T: Why is he so happy?

S1: Because he loves Cinderella .（推测人物情感）

T: How do you know that?

S1: Because Cinderella has a good time with the prince at the party.(交代推测依据)

在解读文本过程中，“It fits!”这句话因为容易理解，往往会被教师忽视或一带而过。而在案例2中，教师紧咬“fit”一词，用一连串的问题引导学生细嚼“It fits!”一句所隐含的人物心理和情感。学生在此过程中，根据上下文语境深度理解新词，并有理有据地推测王子找到心爱之人时的喜悦心情，进一步体会到了文中人物的情感，发展了推断思维能力。

三、巧用留白，发展学生的发散思维能力

又因小学英语文本篇幅的限制，Story time板块对情节内容的描述多为粗线条式的略写，这为学生深入解读文本故事空白，想象故事细节，丰富故事内涵提供了极为广阔的空间，是发展学生发散思维的黄金地带。教师可在留白处巧做文章，激励学生展开想象的翅膀，建构故事细节、文化背景、情感价值等基于文本的其他大量信息。这样学生会脑洞大开，自主解读文本的能力和发散性思维能力都会得到提升。

【案例3】

例如，六年级上册Unit8 Chinese New Year（Story time）文本内容是香港女孩Anna写给SuYang的一份电子邮件，邮件中Anna介绍了自己的春节计划。其中有一句话是这样的：On Chinese New Year’s Eve, we’re going to have dinner with my grandparents, my aunt and uncle and my cousin.这是一个长句，教师若在关注指导学生朗读此句的同时，进一步引导学生挖掘过年饮食文化，那么在空白处将会绽放出多彩的想象之花。

T: Anna is going to have dinner with her family on Chinese New Year’s Eve. Right?

Ss:Yes.

T: Are they going to have a big dinner?

Ss:Yes!

T: What are they going to eat for the big dinner? Guess!

S1: Maybe they’re going to eat some tangyuan.

T: Why?

S1: Because tangyuan means “reunion”(团圆).

S2: Maybe they’re going to eat some fish.That means “年年有余”.

S3: Maybe they’re going to eat “红烧排骨”. It means “红红火火（good luck）”.

S4: Maybe they’re going to eat dumplings. Because dumplings look like money

(元宝/发财).

…

（教师布置学生课后查阅更多的年夜饭菜，并学会用英语表达。）

由于文本内容对年夜饭只是轻描淡写，所以无法激起学生学习的兴趣和表达的欲望。此时教师却抓住除夕不同寻常的dinner，引导学生发挥丰富的想象，猜测Anna一家人年夜饭到底会吃些什么？有何特殊意义？并用本课目标They’re going to eat…进行自由表达。一个原本枯燥单调的句子，经过学生对空白处的深入解读后顿时变得有滋有味起来，同时本课的主题Chinese New Year的年味也更浓了，与此同时，学生的发散思维能力也有了生长的力度。

四、联系实际，发展学生的联想思维能力

译林版《英语》教材不仅符合学生的知识、认知和心理水平，还充分考虑小学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求。为了激发学生的学习欲望和引发他们的情感共鸣，Story time板块文本内容编排大多是讲述孩子们同龄人的故事，故事文本源于生活又高于生活，这些对话、故事好像就真真切切地发生在同学之间。每个Story time都有其积极向上的人文价值，都会给学生深深的启迪与思考。如果教师能引导学生联系实际，解读文本的内在价值，并尝试围绕主题讲述自己的故事，创编自己的Story time，不仅有利于帮助学生养成正确的生活观和价值观，而且有利于学生联想思维能力的发展。

【案例4】

例如，六年级下册Unit3 A healthy diet（Story time）文本对比介绍了Mike和YangLing的日常饮食习惯，还呈现了健康饮食金字塔图示和问题Do you have a healthy diet? 学生在理解、评价Mike和YangLing饮食习惯后，教师让学生观察健康饮食金字塔图示并对照思考自己的日常饮食习惯，然后展开讨论。

T: What food do you like? What do you eat every day?

S: I have…for breakfast. For lunch and dinner, I…(学生畅谈自己的实际饮食)

T: Do you have a healthy diet? Why?

S: Yes/No (对照健康饮食金字塔图示).Because I…（学生自我评价饮食是否健康，并说明原因）

T: Then what should he/she have every day?（教师抛出问题，让同学们一起为同学提建议）

Ss: You should…

S: OK. I should… I will have a healthy diet soon.(学生陈述养成健康饮食的打算)

T: Great! A healthy diet, a happy life!

以文本人物事例为引子，用一系列联系学生自身生活经历与经验的问题为纽带，通过师生、生生间的真实语言交流、思维碰撞，丰富了教学内容。A healthy diet这一话题从Mike和Yang Ling联系到生活中的“我们自己”，引导学生反思自己的饮食是否健康合理，该如何调整？于是，学生通过文本解读和充分联想，构建并表达出自己的A healthy diet，实现了文本的生活价值，提高了思维能力和想象力。

综上所述，文本解读并不是教师的专利，教师只是学生文本解读的帮助者和指导者，学生才是文本解读的主体。在小学英语教学中，教师应基于教材文本，巧设问题，鼓励并引导学生深入解读文本，读透文意内涵，读懂人物情感，读出生活价值，多角度发展思维能力，形成积极向上的文化理解和价值取向，从而促进学生英语核心素养的提升。

（作者单位：江苏宜兴市新芳小学）返回搜狐，查看更多