《教室里的正面管教》读书笔记（六）

      今天我阅读了《教室里的正面管教》的第6章——相互尊重的沟通技巧。

      这一章告诉我们，改善我们的沟通技能是一个持续的过程，阻碍沟通的方式会给老师和学生造成同样的挫败感，而促进沟通的方式会给双方都赋予力量。

        1.从阻碍情感联结的沟通，变为促进情感联结的沟通。

        斯蒂夫•格伦描述了阻碍和促进沟通的5组因素。我们经常运用阻碍沟通的方式，却认为自己在促进沟通。

        ①假定与核实（我们很容易在不询问学生的情况下，就假定自己知道他们的想法和感受，这的确是我们常犯的错误。我们可以通过核实——问启发式问题——来促进沟通，不要假定。）

        ②解救和解释与探询（解救和解释是沟通的障碍。而探询会促进沟通，要用好奇心增进情感联结并改善沟通。）

        ③指挥与邀请和鼓励（过多指令会增强孩子们的依赖性，消除主动性和合作意愿。如果我们注意到自己不得不经常重复自己说过的话，并且抱怨学生不听话，那就是给出了太多的指令。如果是这样，我们可以运用邀请和鼓励来促进沟通。）

        ④期望与肯定（要寻找机会肯定孩子们的成就和独特性，而不要只是期望。）

        ⑤“成人主义”与尊重（当来说忘记孩子们不是成熟的成年人，并期望他们像成年人一样思考和行动时，就是“成人主义”。几乎任何以“应该”或“应当”开头的话，或者用生气的语调说出来的话，都是一种成人主义。尊重会创造一种接纳的氛围，并鼓励成长和有效的沟通。）

        2.赋予力量的4个沟通技巧

        （说到做到；少即是多；头脑、内心和直觉；网球比赛——一次精彩的交谈就像一场网球比赛，对话会有来有往，两个人轮流说出自己的想法和感受）