一年级语文《我多想去看看》教学反思（精选12篇）

一年级语文《我多想去看看》教学反思（精选12篇）

　　身为一名人民教师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的一年级语文《我多想去看看》教学反思，欢迎大家分享。

　　跟妈妈说，多想去看看。

　　一方面，现在的小孩子体会不到小山沟里的孩子们的特殊心理――生活贫穷、视野闭塞、勤奋好学、懂得珍惜，特别向往外面的世界。他们没有小山沟孩子们的生活经历，他们普遍没有看到过大山，甭说弯弯的山路，充塞在他们眼前的是无数钢筋混泥土浇筑而成的房子，一条条宽阔的柏油路，来来往往的车辆，熙熙攘攘的人群。大山――在小山沟男孩的'眼里司空见怪，它虽然美丽但是阻隔着通往大城市的道路，而在现在的孩子们眼里，大山是一个稀罕物，能走进大山，与大自然亲近，那绝对是一种享受。这就是地域环境不同所造成的孩子们的不同心理状态，换句话言之，如果把“走出大山，去看北京”，换成“走出城市，走进大山”，估计孩子们更能读出“多想去看看”这种殷切的感情来。

　　另一方面，现在的孩子们生活普遍比较小康，他们不知道自己的幸福与祖国的兴衰有关系，“祖国――中国”这两个词语在他们心中没有多少概念，即使你花很多的力气跟他们解释中国的历史，中国人民在新中国成立前后的生活对比，他们还感受不到。一年级的孩子，对于时间的概念仅仅停留在一年、一月、一个星期、一天这些具象的东西上，1949年，对他们来说太遥远，57年前，他们不理解这是多长一段时间，基于这样的起点，你让学生怎么去理解祖国的一路坎坷，怎么去理解中国人民的奋斗精神？对祖国不了解，对历史没概念？学生情有何处发？怎么能受到爱国熏陶？这就像是一个非常抽象的东西，摆在他们面前，他们根本就不认识，不明白，而你非得问他：你喜欢它几成？用自己的方式表达出喜爱之情！

　　其次，孩子的起点能力很低下。这里的孩子大部分生活在农村，家长很多是半文盲，甚至文盲，他们不可能成为孩子就近的教育资源，在家里，孩子们的学生普遍处于自由状态，他们不会认识到学习的重要性而去自觉、主动地学习，他们现阶段的学习动力主要来源于学校的压力，而这一“压力”一旦被放逐，孩子们自然回归“玩”的天性了，把学习抛到九霄云外去了。根据孩子的心理特点，在这一年龄段，他们的瞬间（短时）记忆占优势，但时间一长易忘，最好的学习

　　北京，祖国的首都，一个人人向往的地方。本文以一个山村孩子的口吻，用诗歌的形式，讲述自己想到遥远的北京城，去看天安门广场的升旗仪式。语言质朴，感情真挚，抒发了少年儿童向往北京的强烈的思想感情。

　　本文的重点是识字和练习朗读。难点是读好诗中的长句子。我在指导学生朗读时，让学生反思朗读课文，理解“弯弯、北京、天安门、多想”等词语。较难的.词，如“遥远”，可联系生活实际来理解，告诉学生山里的人走出大山，坐火车到北京需要几天时间，路途非常远。我还让学生观看天安门广场升旗仪式录像片，让他们领悟“壮观”的意思。

　　在朗读时，第一、二句语速舒缓，体现“我”沉浸在遐想之中，留下想象空间。“广场上升旗仪式非常壮观：”这个句子较长，要指导学生把句子读通顺。“我多想去看看，我多想去看看”，朗读时语气要强烈，突出“多想”，表达出“我”向往北京的强烈愿望。通过指导朗读，激发学生热爱首都北京、热爱祖国的思想感情。

　　教学《我多想去看看》这一课后，感觉很不成功。在上课之前我也做了大量的准备工作，翻看教师教学用书，明确本课教学目标、重难点，采纳其教学建议。利用周末时间上网查了四、五种不同的教案，然后“博采众长”写了一篇适合实际的教案，又反复看了几遍。

　　但是实际上课时，按教案的设计步骤操作起来却那么难，课堂缺乏生命活力，学生表现不积极。课后，反思自己这节课找出几个不足之处。

　　1、导入提出的问题对一年级学生不太合适，举手发言者甚少，即使发言了离题很远。备课不仅是备教材，更要备学生。

　　2、让学生自由读课文时间太长，我的意图是让学生借助拼音多读几遍，既想巩固拼音又想加深字形记忆，但却适得其反，会读的不愿多读，拼音不好的'磕磕绊绊没有兴趣。自由朗读要控制时间，避免学生疲劳，应及时换用其他方法读，重点放在朗读指导上。让学生多种形式的读中悟、体会感情，最后读出感情。

　　3、自身缺乏儿童语言。没有很好的用儿童的口吻和孩子们对话，需要积累这方面语言。

　　4、整个课堂时间掌握不恰当，导致生字教学没有完成。

　　《我多想去看看》本课是一首诗歌，用第一人称，以山村一个小孩子的口吻，通过“我”和妈妈的对话，讲自己非常想到遥远的北京城，去看天安门广场的升旗仪式。感情真挚，语言朴实。我多想去看看，是啊，多想去看看未知的世界，未知的地方，多想去看看自己向往的地方。

　　一、识字，是低年级语文教学的重点。

　　《语文课程标准》中强调低年级要注意培养学生主动识字的愿望，旨在培养学生识字的兴趣，让学生愿识字，喜欢识字，逐步形成识字的动力。根据这种教理念，首先引导学生：在文中读字音，圈出自己不认识的字和难记的字，启发学生自己想办法记字形，一步一步的实践，由易到难，由浅入深，始终以培养学生兴趣为前提，以学生自主学习为宗旨。

　　二、通过多媒体的展现，激发学生的情感。

　　学生对天安门的升旗仪式也许是陌生的，因此，我利用了多媒体的优势，在学生面前展现了天安门广场升旗的雄伟壮观场面，让孩子置身其中，让他们有身临其境的感觉。从而激起他们的热爱国旗的感情。在处理“广场上升旗仪式多么壮观”这一句时，我让孩子们通过观看天安门广场上的升旗仪式录像和开国大典时的录像去感受什么是壮观，增强孩子们的自豪感，有感受才有真情的流露，孩子们的朗读一次比一次好。

　　三、通过多种形式的品读，领悟文中的情感。

　　品读时，我先让学生提出不懂的地方，然后指导学生讨论、理解，再指导朗读，最后再以多种形式的读，如：齐读，赛读，同桌读，配乐读等来领悟其中的感情。

　　我抓住了重点词，比如：“弯弯”、“壮观”、“遥远”现在的小孩子体会不到小山沟里的'孩子们的特殊心理――生活贫穷、视野闭塞、勤奋好学、懂得珍惜，特别向往外面的世界。

　　四、通过拓展延伸，延续学生的情感。

　　课后的练习“我们爱北京”，“我们爱五星红旗”，让孩子反复读，最后我抓住“我多想去看看”中的“我”、“多想”、“看看”和学生一起读出突出重点词的三种语气。最后让学生进行句式的仿写，达到学以致用的目的。

　　北京，祖国的首都；新疆，美丽的城市。它们是人人向往的地方。本文用第一人称，通过“我”和妈妈的对话，“我”和爸爸的对话，讲述了一个新疆的孩子渴望到遥远的北京城，去看天安门广场的升旗仪式；一个北京的孩子想去遥远的新疆，爬天山看雪莲。文章语言质朴，感情真挚，抒发了少年儿童向往北京、喜欢新疆的强烈的思想感情。

　　优点：

　　整理了一套完成的书写注意事项，在生字教学环节过程中，将关键笔画、书写时应该注意的'地方着重标出并强调，使学生对生字有了进一步的把握。

　　在课文朗读环节，指名分自然段进行朗读，相机纠正读音。同时，对于带感叹号的句子进行多次朗读，引导学生读出渴望、激动的情感。

　　缺点：

　　生字教学时没有及时地让学生进行练习。

　　讲课语速有点快。

　　改进措施：

　　在今后的教学过程中，注重学生书写练习的锻炼，保证每节课都有书写的时间。调整自己的说话语速，对于重点内容语速放慢，声调提高，着重强调，使学生通过我的语速和声调感受到哪些知识是重点，加强重视。

　　《我多想去看看》这课是一首诗歌，用第一人称的写法，以山村一个小孩子的口吻，通过“我”和妈妈的对话，讲自己非常想走出天山，到遥远的北京城，去看天安门广场的升旗仪式。这种感情真挚，语言朴实的课文，我讲后反思如下：

　　首先是多种形式的的读。我讲授这一课时就紧扣本课的教学重点：有感情地指导学生朗读课文，从而激发学生热爱北京、热爱祖国的思想感情。所以教学中我以多种形式的读，如：自由读，指名读，齐读，男女生赛读等来让学生领悟其中的感情。

　　再是多媒体展现天安门广场上的升旗仪式，以激发学生的情感。文中一个从未走出过大山的孩子，对天安门广场的升旗仪式应该是陌生的，城市的孩子也不例外，我问了问班里的`30个孩子，真正看过天安门广场升旗仪式的孩子也只有3个。所以升旗的庄严气氛，孩子们是无法理解的。于是，我在讲述升旗这部分内容时，为了让孩子们有身临其境的感觉，我利用多媒体的优势，在学生面前展现了天安门广场升旗的雄伟壮观场面，并让孩子们起立、立正，一同参与升旗仪式。并随着国歌声的响起肃立，感觉升旗的庄严气氛。

　　最后是拓展延伸。课后，我让学生搜集有关北京的风光图片，让他们对北京有更多的了解。还让教音乐的梁老师教孩子们唱歌曲《我爱北京天安门》。再次激发学生热爱北京，热爱国旗的情感。从而达到“课已尽，而意未了”的境界。

　　总之，艺术的课堂，总会有遗憾，“天安门”的“门”的汉语拼音，标调就出现了错误。

　　在教授《我多想去看看》这篇课文时，我深刻体会到，激发学生的学习兴趣是引导他们走进文本世界的金钥匙。通过播放天安门广场升旗仪式的.视频作为课堂导入，学生们的眼中闪烁着好奇与向往，这不仅迅速拉近了学生与课文内容的距离，也为后续的学习奠定了情感基础。

　　然而，在教学过程中，我也意识到，虽然孩子们被激发了浓厚的兴趣，但在引导他们深入理解“愿望”与“理想”的深层次含义上，我的方法还可以更加细腻。未来，我计划设计更多互动环节，比如角色扮演或小组讨论，让学生们在体验中领悟，从内心深处感受到课文所传达的对祖国的热爱之情。

　　本课的教学尝试了情境教学法，通过模拟旅行的方式，引导学生“走”进课文描述的场景中。学生们在虚拟的`“旅行”中，不仅学习了生字词，更重要的是，他们开始主动思考、提问，比如：“北京到底有多远？”“天安门广场有多大？”这样的问题表明，情境教学有效地激活了他们的思维，让他们在探索中学习。

　　反思此次教学，我发现虽然情境创设增强了课堂的趣味性和参与度，但我在时间分配上还需优化，确保每个环节既有深度又有广度，避免因过分沉浸于某一环节而忽略了整体教学进度。

　　《我多想去看看》这篇课文情感丰富，因此，我在教学设计中特别强调了朗读的重要性。通过分角色朗读、配乐朗诵等多种形式，引导学生在反复诵读中感受文字背后的情感。学生的每一次朗读，都是对课文情感的一次深化理解，很多孩子在朗读中眼含泪光，表达了对文中“我”想去看看外面广阔世界的深切共鸣。

　　反思本次教学，我认为在激发学生情感共鸣方面取得了较好的效果，但在引导学生如何将这种情感转化为实际行动，比如设定个人的小目标，探索未知的勇气等方面，我的'指导还不够具体。未来，我打算在教学中加入更多实践性活动，如写信给未来的自己，规划一次“梦想之旅”，以此激励学生将课堂上的感悟转化为生活中的动力。

　　在《我多想去看看》这一课的教学实践中，我深刻认识到，建立学生与文本之间的情感共鸣是教学成功的关键。通过引导学生联系自身经历，想象自己站在诗中孩童的位置，望着遥远的地方，渴望去看看那未曾触及的世界，学生们的情感被有效激活。许多孩子表达了他们对远方、对未知世界的`好奇和向往，这正是课文情感教育的核心所在。

　　然而，反思教学过程，我认为在促进学生理解不同地域文化和风情方面还有提升空间。未来，可以引入更多地域特色资料，如地方风俗图片、小故事等，让学生在更丰富的文化背景下理解课文，增强其文化认同感和民族自豪感。

　　本次教学中，我特别注重通过多样化的阅读方式来加深学生对课文的理解。“朗读-默读-分角色读-表演读”，每一种阅读形式都旨在让学生从不同角度感受文本的情感与意境。特别是分角色朗读和表演读，极大地激发了学生的参与热情，使他们在角色扮演中自然而然地融入课文情境，更好地体会文中人物的情感世界。

　　但我也意识到，对于一些阅读理解能力较弱的`学生，这样的活动可能会让他们感到压力。因此，后续教学中，需要更加细致地分层指导，为这些学生提供更多的支持和个别辅导，确保每位学生都能在活动中有所收获。

　　在本课教学中，我尝试将信息技术与语文教学深度融合，利用多媒体展示天安门、雪域高原等地的实景图片和视频，极大地丰富了课堂内容，帮助学生跨越时空限制，直观感受诗中描述的场景。这样的教学方式不仅增强了课堂的趣味性和生动性，也让学生在视觉和听觉的双重刺激下，对课文内容有了更深刻的`记忆和理解。

　　不过，这次尝试也让我意识到，技术手段的应用需适度且目的明确，避免技术成为课堂的主角而喧宾夺主。在后续的教学设计中，我会更加注重信息技术与传统教学方法的有机结合，确保技术真正服务于教学目标，促进学生语文素养的全面提升。

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