自序

06:46

和 课 题 一 起 成 长

《李爱梅：跟着课文学写作》序

哈佛大学泰勒博士在《幸福的方法》中有这样一段阐述：什么是幸福？幸福是一群人为了一个有意义的目标，努力追寻和快乐奋斗的过程。回眸我 26 年的工作经历，就是这么一群人，朝着一个目标，一起行走，一起成长并幸福着。

幸福起源：遇见余老

1997年，我走上三尺讲台的第二年，学校安排我去城区学校听课。就是这一个偶然的机会，为我播下了一颗热爱语文的种子。课是余映潮老师执教的，题目是《论求知》。直到现在我还清晰地记得整个教学环节。45分钟的课堂，学生乐在其中，教师优雅从容，听者叹为观止。原来语文课可以这样教，原来教材可以这样用。

课后是讲座，余老师用丰富的课例解析了设计教学的诸多思路，特别强调了“读写结合”的重要性和实施方法。我飞快地捕捉着每一个关键词，飞快地做着笔记，唯恐落下半个字的精彩。

推开这一扇门，我的课堂也悄悄发生了变化。课文成为我训练学生表达能力的百宝箱，凡遇到好的句子，好的段落，好的文章，我就和孩子一起读，一起赏，一起摘抄，一起仿写、补写、续写……一个单元的教学结束后，我还要孩子们自己梳理从本单元课文中获得的写作启示。孩子们对语文的兴趣越来越浓，在课堂上越来越开心。

这一年，我被学校推选去参加镇里举行的“课时教案”比赛，借鉴着余老师“读写结合”的理念，我进行设计，获得了全镇第一名。还是这一年，我又代表学校参加全市“四个一”的全能竞赛，继续围绕“读写结合”展开，同样夺得一等奖，并被评为县优秀青年教师、县骨干教师。又三年，我被调入城区优质学校。

因为余老师的点燃，因为对“读写结合”的追求，我开始成长，走近幸福。

幸福出发：课题启动

2008年7月，我被调进当时的监利县教研室（现改为 监利市），并担任初中语文教研员。 我清醒地知道，作为教研员，不仅自己要成长，还要引领老师成长，更要为老师做一点实事。这不仅仅是职责，更是一份担当。

作文教学，一直是语文老师们心中的一抹痛、眼前的一道坎。好吧，就从这里出发。于是，我组织了几名骨干教师，成立了一个课题组，确立了研究的主题：跟着课文学写作。就这样，我们摸着石头开始过河了。

首先，在活动中进行研究，这是一个摸爬滚打的过程。我们每学期组织送课下乡、名师巡讲活动，和课题组成员到多所学校执教研讨课，组织全市“跟着课文学写作”的中青年教师进行优质课竞赛、教案比赛、论文比赛……全市四百多位初中语文老师在课题研究的路上行走着。

其次，在赛课时精益求精。赛课是教师成长的最好舞台，也是一种压力下的绽放。荆州市每年举行一次全市优质课竞赛，我把这作为培养教师的重要方式之一，每位教师的参赛课都要磨课无数次。2011 年，唐琴老师执教 《生动传神写对话》，从 《皇帝的新装》和《羚羊木雕》两篇课文中精选例子，引导学生如何生动传神地写对话。2012年，苏良明老师执教《绘插叙，写真人》，以《阿长与〈山海经〉》为例，探究插叙及其方法。2013年，方沫老师执教《独句成段的简约美》，将教材中独句成段的内容遴选出来，引导学生解构赏析。2014年，熊向华老师执教《问里乾坤知多少》，引导学生从课文中找问句，妙用问句。2015年，解龙林老师执教《虚写之美》……在连续多年的荆州市级赛课中，监利均获得一等奖，好几位老师还获得了湖北省作文优质课竞赛一等奖，方沫老师、苏良明老师获得了全国“新作文杯”创课大赛特等奖。

再者，集结亮相，向研究的更深处漫溯。我们边研究边整理，凡是好的课例，我都会要求教师写成课堂实录，加上点评，推荐发表。很多课堂实录发表于《中学语文教学参考》《新作文》《中学语文》等杂志。更幸运的是，一个偶然的机会，《新作文》主编张水鱼老师了解到我们的课题研究，向我们约稿，因此，我有幸成为2014年《新作文·中学作文教学研究》第7—8期的封面人物。封面上的主题就是“跟着课文学写作”，我和团队共八篇文章得以发表……

后来，在荆州市教研员王佑军老师和湖北省教研员蒋红森老师的引领下，我们的“跟着课文学写作”顺利申请为荆州市级和国家级课题。一份份欣喜也坚定了我们进一步研究的信心。

幸福拔节：课题成长

眼看着老师们已经有了“跟着课文教写作”的意识，眼看着他们学会了从写作的角度解读教材、设计教学，这是可喜的一步。但是，想要真正给作文教学带来变化，必须要系统研究。

如何进行系统研究呢？经过课题组商量讨论，我们决定以单元为单位进行研究。人教版教材的每个单元都有一个作文教学主题，如何利用单元主题引领作文教学呢？我以一个单元为例，上课、研讨、写样稿，引领大家科学地利用教材原有的教学单元以及作文教学主题，与课文同步，进行作文训练的教学设计。

经过两年的研讨—上课—再研讨，我们终于整理出 36 个单元、20万字的书稿，创新使用“双篇互补，立体呈现”的模式；还有一份单元作文教学主题的方案，一份与单元作文教学密切关联的研究资料。同时，更有“大咖”加持：余映潮老师作序，水鱼老师接手出版事宜。可是，只差那么一丢丢时间就要出版时，传来消息：可能要更换教材。我们的课题研究，只走了半截路……

2017 年，新教材出台。培训新教材，学习新教材，成了热门词。可是在研究新教材的过程中，我越来越感受到关于写作的变化，关于“读写结合”的重要性。“读写结合”“随文写作”“一课一得”……这些新的理念，不正是我们一直坚持并一直追寻的目标吗？

于是，我们再次出发。

这一次，我们不再只着眼于教师的“教”，更立足于学生的“学”。

围绕单元作文教学主题，从课文中精选写作点，站在学生的角度进行引导，设置适合学生的情境进行写作引领……36个单元，每个单元精选三到四个写作点，加上单元综合训练……漫长的一年，课题组每个成员都把自己活成了教材的一部分，活成了作文教学的一部分。

2019年秋季， 《读课文学写作》 丛书正式出版。

幸福绽放：课题深入

2020年是我的幸运年。从2017年被评为荆州市名师工作室主持人开始，我便以课题组核心成员为轴心，组建了一个四十多人的团队。读书、研课磨课、课题研究……课题是一棵树，我们也是一棵树，都在努力成长。我和小伙伴们的荣誉也是纷至沓来，湖北省三八红旗手、湖北省基础科研之星、湖北省优秀教研员等等。

2020年，我幸运地被评为正高级教师、湖北省名师工作室主持人、湖北名师，我们团队的数名成员也获奖无数，并被评为省市级名师。

随着“跟着课文学写作”步步为营的深入，我梳理了六个方面的思考，将之构成了本书的框架。首先，讨论如何激发学生的言语动机，解决不愿写的问题 （第一章）；然后从选择内容、搭建支架、情境设置、过程写作等方面研讨“教什么”“怎么教”，以及“如何让教学更有效”的话题（第二、三、四、五章）；最后从学生写作以后教师应如何做的角度谈习作修改、优化等话题 （第六章）。每章安排五个栏目：引言、内涵阐释、课例展播、梅子说课、课题有故事。下面对六章内容进行分述。

第一章：唤醒自主言说的欲望。写作之所以发生，来自人的觉醒与启动。人的觉醒和启动，需要唤醒，需要激励，需要打开。从教师教的层面而言，就是要让学生时常进入，进入文本系统（真阅读），进入生活系统 （体验生活），进入生命系统 （提炼生活），从而通过写作去转化，这就是写作的发生，也是写作的本来面目。只有当学生以这种“写作的样子”去生活、学习、做事时，才能从生活中发现素材，才实现了真正的觉醒和启动。

第二章：写作教学内容的选择与开发。王荣生教授说：教什么比怎么教更重要。中学作文课，是为了让学生学会基本表达，而这只需要基本的表达技巧和简单格式就行。因此，在作文教学的过程中，教师首先要遵循教材以及写作教学规律以及学情等精选教学内容，选择一些作文训练的基本点，有针对性地对学生进行循序渐进式的引领。这样，作文教学才有章可循。

第三章：适时搭建写作支架。写作支架是学生习作知识向习作技能、习作能力、习作智慧转化的重要通道和桥梁。研究写作支架，是素养取向下习作教学的必然选择题；设计写作支架，是语文教师教学必备的关键能力；优化写作支架，是提高习作教学效率的重要抓手。支架的设计与运用是案例的重要环节，能够尽量外显教与学的过程，使教学可视化。

第四章：在语境中学习，在情境中运用。荣维东教授说：我国写作的核心问题是交际语境缺失。作文，只有在找到它的具体语境之后，言说才可以奇迹般地复活。从教材到命题，都特别重视情境、任务这些关键词，注重设置合适的语境引导学生进入学习场，又注重设置特定的情境，让学生运用所学知识。总之，现在不再是以本为本的教学，不再拘囿于课堂这个逼仄的空间，而是将学生和生活、和社会、和知识进行了巧妙勾连，有效对接，学生的学习因此有了从未有过的盎然生机。

第五章：在写作中教写作。许多老师的作文教学，在写前提供大量的范文或知识讲解，在写后进行各种形式的评讲活动，但是总是站在局外教知识教结论，唯独缺少了在学生“写作中”的指导。写作是一种极为复杂和丰富的过程，无法用言语阐释清楚，必须让学生自己体悟。要想提升学生的写作能力，必须让学生亲历写作的过程，因此，要用写作教写作，要在写作中教写作。

第六章：写作是不断优化的过程。写作就是一个不断修改和不断优化的过程。如果学生写作以后，仅仅给一个分数或几句不痛不痒的点评，或来一场类似颁奖会式的“评讲课”，这些做法不能说没有作用，但对于学生写作兴趣的激发和写作能力的提升，作用是非常有限的。智慧的教师不仅仅重视学生写作前和写作中的引领，而且特别注重学生写作后的优化、修改等，这样的教学更有效。

以上六个方面，为了便于叙述，才分开阐释；表述也许并不科学，思考也许还不够全面。或者可以说，好的作文课需要从以上六个方面共同发力，因为这六个方面不是并列的关系，不是割裂的关系，而是融合的、交错的关系，是你中有我、我中有你的关系。

道阻且长，行则将至，行而不辍，未来可期。跟着课文学写作，从无到有，由远而近，从稚嫩走向成熟……我们和这个课题，宛如小王子和他的玫瑰，互相驯养，共同成长，彼此成全。独行快，众行远。踏歌而行，是我的幸福，也是我们一群人的快乐。

李爱梅湖北省监利市教研室初中语文教研员，教育硕士，正高级教师。湖北省李爱梅名师工作室主持人，湖北名师。湖北省教育学会中学语文专业委员会理事，全国“三新”作文研究会理事，中国语文报刊协会写作教学专业委员会理事。《新作文 中学作文教学研究》封面人物，出版《写作教学的智慧》《读课文学写作》等图书。

相关链接：

目录 |《李爱梅：跟着课文学写作》

目录 |《刘勇：诗意作文故事》

“名师作文课”丛书——和你的作文教学梦有关

方式返回搜狐，查看更多