中学物理说课稿：《光的折射》

 光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发生改变，从而使光线在不同介质的交界处发生偏折，这种现象叫光的折射。光的折射是人教版八年级物理上第四章第四节的内容，承上一节光的反射，既使学生进一步了解光学的有关指示，又是后面透镜及其应用的基础，在教材中起承上启下的作用。那么教师该如何讲解这一块的内容呢？下面福建教师招考网的小编整理了一篇《光的折射》教案，希望对大家有所帮助！

一、教材分析

光的折射是重要的光学现象，是理解透镜成像的基础，同时又是解释日常生活中许多光现象的基础。光的折射现象学生比较熟悉，也比较感兴趣，通过对现象的分析，培养学生密切联系实际，运用科学知识来解释一些自然现象的习惯和能力，更重要是激发学生学习兴趣，提高科学素质，让学生从小崇尚科学，立志献身科学。本节教材让学生认识光的折射现象和初步规律，是为以后几节课学习活动进行充分准备。

二、教学目标

（一）知识与技能目标：

1.知道光的折射现象及折射光线和折射角；

2.知道光的折射规律及在折射现象中光路可逆；

3.能够用光的折射解释生活中的一些简单现象。

（二）过程与方法目标：通过演示实验，指导学生观察现象，引导学生自己分析、归纳规律，经历规律的产生过程。

（三）情感态度与价值观目标：通过探究光的折射规律的过程，激发学生对科学的求知欲，养成探索自然现象和日常生活中物理学道理的习惯。

三、教学重难点

（一）重点：光的折射规律；光路可逆。

（二）难点：光线进入不同介质中，折射角和入射角的关系;运用光的折射解释自然现象。

四、教学法

（一）教法：讲授法、实验法和启发式教学法。

（二）学法：观察法。

五、教学过程

（一）问题导入 

教师提出两个问题：

(1)均匀介质中如何传播？

(2)什么是光的反射定律？

继而引出今天要学习另外一种光学现象，叫做光的折射。

（二）新课引入

录像演示一：

在碗中放入硬币，放在一定的高度让学生刚好看不到碗底的硬币，再倒入适量的水，请同学观察实验现象。（录像重放）

录像演示二：

在碗中倒入适量的水，斜插入一根直筷子，让学生侧面斜视观察现象。

请学生思考这是为什么？

（三）新课教学

1.光的折射现象

录像演示一：

光的折射，让一束光线从空气中斜射入玻璃中。（录像演示）

学生可观察到进入玻璃中的光线在界面处改变原来的传播方向，这种现象叫光的折射。

特别强调：折射光线和折射角。

2.研究光从空气进入水中的物理规律

〖提出问题〗：

① 折射光线、入射光线和法线三者之间有什么关系？

② 折射角和入射角的大小关系如何？

③ 随着入射角的变化，折射角如何变化？

④ 当入射光线垂直于水面入射时，折射光线的方向如何？

让学生带着问题观察演示实验。

录像演示二：

利用光的折射仪演示：

① 光线斜射入水中；

② 让入射角先发生变化；

③ 光线垂直射水中

教师引导学生观察实验，并思考规律，得出结论。

① 折射光线、入射光线和法线在同一平面上（三线共面）；

② 折射光线与入射光线分居法线两侧；

③（光线从空气斜射水中）折射角小于入射角，折射光线向法线偏折。

④ 光线垂直射入水面时，传播方向不改变。

[教师补充]：如果光从空气进入玻璃、水晶等透明物质时，折射情况与上述相同。

录像演示三：

①电脑课件模拟演示光的折射中入射角和折射角的关系。

改变入射角度，在电脑上直观显示及折射角度随入射角度的变化关系。

复习：光在反射中光路可逆。

教师指出：光在折射中光路也可逆。

〖提问〗：如果光线从水中到空气中，那折射角是否小于入射角？

继续演示：

②光线从水中斜射进入空气中

〖结论〗：

①光从水中斜射入空气中，折射角大于入射角，折射光线偏离法线。

②在光的折射现象中光路可逆。

让学生动笔画出光折射的光路图，并总结光的折射规律。

3.用光的折射解释现象

〖现象一〗：插入水中的筷子为什么会弯折？［学生讨论，代表回答］〔利用电脑课件解释〕

〖现象二〗：原来碗底的硬币看不见，倒入水后却能看到硬币？ ［学生讨论，代表回答］

〔利用电脑课件解释〕

〔问〕：我们看到河水的深度（视深）跟河水的实际深度那个大？

［利用电脑课件解释河底变浅的原因］

〔讲述故事〕：在清澈见底的池塘，常有小孩下水戏耍而溺死，有的老人说，这是水中有鬼迷惑小孩。请同学们用今天所学的知识来分析小孩溺水可能的原因。［学生分组讨论，请代表发言］

［提问］：若从水中看岸边的物体位置是变高了还是变低了？

4.反馈练习、巩固提高：

请画出光经过三角形玻璃柱的折射光路图。

5.布置作业

小实验：观察压在厚玻璃板下的图像文字有何变化？并用折射规律加以解释。

八年级的学生正处于发育、成长的阶段，他们思维活跃、求知欲旺盛，具有强烈的操作兴趣，处于从形象思维向抽象思维过渡的时期，但是由于刚接触物理，逻辑思维较差，对科学探究的基本环节掌握欠缺，因此教师应以学生身边事物和现象引入知识，理论联系实际，加强直观教学，逐步让学生理解和应用科学知识。

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