浅谈将ICQ和CCQ运用在高中英语教学中的方法和策略

乌鲁木齐市第六十一中学   830019 摘要：教师对ICQ和CCQ的合理运用，就如同给予学生在大海中航行的灯塔，虽然微小却能为探索未知领域的人指明前进的方向。在高中英语课堂中教师使用设计严谨的ICQ和CCQ增加师生互动，不仅可以激发学生的学习动力，提高课堂效率，而且帮助教师准确掌握学生的认知水平，充分把握课堂节奏，适时调整课堂进度。这也充分体现出新课标以“学生为本”的教育理念。 关键词：高中生、ICQ、CCQ、词汇、认知策略         ICQ(instruction checking question)是由教师设计用来检查学习者对课堂指令是否理解的问题,CCQ(concept checking question)是教师设计用来考察学习者是否掌握所学语法或者词汇中目标语言的相关概念及本质的问题。国外的语言教育研究工作者JIM SCRIVENER在《Learning Teaching》一书中指出，教师在课堂中尽可能的大量使用CCQ和ICQ，可以有效降低传统教学中的TTT(teacher talking time)为主的教学模式，最大程度上增加STT（student talking time），增强学生的课堂参与度，提升学生的motivation，真正的把课堂还给学生。那么如何才能巧妙的将CCQ和ICQ设计在课堂设问环节中，增加师生互动，提升课堂效率呢？          众所周知，只有在教师的课堂指令清晰明确的发出时，学生才能真正理解老师的教学目的及教学方法。因此使用ICQ提问的目的在于教师在教学中及时的发现学生对课堂指令是否所做出明确的反馈，从而促使教学目标的完成。例如在一堂听力课的小组活动中，教师做出如下指令：“Please work in groups of 4 and fill in the blanks on page32.make sure you write down each person’s name, address and occupation.You have 3 minutes for this.”当完成指令后，为确认学生对指令的理解，可以采用ICQ进行检测，例如：How many students in a group? What page is the blanks on? Do you write down each person’s age? What 3 things do you write down? How long do you have? 在获得学生准确的回答后，教师能及时把握学生的理解能力和认知度，避免教师在课堂上兴致勃勃的讲，学生在不知所措的张望，合理地尝试ICQ有助于课堂中下一步教学目标的达成。在很多时候，为避免过多TTT(teacher talking time)，要求教师课堂用语简洁有力，“The more a teacher talks, the less opportunity there is for the learners”指令清晰明了，尽可能的将活动的指令介绍清楚，防止语言过于复杂而让学生感到吃力或者造成误解。与此同时学生需要时间去思考问题，去组织他们的发言的和考虑从何说起，所以教师在指令完成后应适当的给予学生时间去思考，不要迫不及待地去询问结果，应尝试性的对问题本身设问，反观学生的反映和专注力。例如在高中英语必修4 unit4 Body Language的阅读课中可以根据课文不同国家的人用不同方式去问候彼此，设计成填表的题型。教师可给出chat后，发出指令“Please read the passage silently and fill in the following chat, 4 minutes to write down your answer in your workbook.”在指令发出后，教师可通过ICQ进行检测，例如“Read loudly or silently? Write down in book or workbook? ”来确认学生对教师指令所做出的反应，确保课堂中所有的学生都能够够跟上课堂节奏，避免个别同学思维停留在上一环节或者因为没有听清楚指令而放弃任务的完成。所以利用ICQ提问不仅能够让教师在教学中节省课堂时间，而且简洁的提问能帮助学生更加明确自己该做什么，应如何去完成，从而帮助教师引领学生思考和探索未知的知识领域。         正如ICQ具有实现教学目标的指导性和辅助性一样，CCQ具有对知识的系统梳理性和拓展知识的激发性。严谨的CCQ能够帮助学生利用原有的知识去探索和衍生新的知识体系。