初中语文统编教材八下第四单元大单元教学 借物抒怀类散文的阅读路径

初中语文统编教材中的现代散文大多集中在七、八年级四册书中，有28篇。

【写景或状物类】（10篇）

七年级上册：《春》（朱自清）、《济南的冬天》（老舍）、《雨的四季》（刘湛秋）、《全色花》（泰戈尔）、《荷叶·母亲》（冰心）。

七年级下册：《紫藤萝瀑布》（宗璞）、《一棵小桃树》（贾平凹）。

八年级上册:《白杨礼赞》（茅盾）、《昆明的雨》（汪曾祺）。

八年级下册:《安塞腰鼓》（刘成章）。

【回忆类（写人或叙事）】（12篇）

七年级上册：《秋天的怀念》（史铁生）、《散步》（莫怀戚）、《从百草园到三味书屋》（鲁迅）、《再塑生命的人》（海伦·凯勒）、《走一步，再走一步》（莫顿·亨特）。

七年级下册：《阿长与〈山海经》》（鲁迅）、《老王》（杨绛）、《叶圣陶先生二三事》（张中行）。

八年级上册:《藤野先生》（鲁迅）、《回忆我的母亲》（朱德）、《背影》（朱自清）。

八年级下册:《灯笼》（吴伯箫）。

【哲理类】（2篇）

八年级上册:《永久的生命》（严文井）、《我为什么而活着》（罗素）。

【游记类】（4篇）

八年级下册:《壶口瀑布》（梁衡）、《在长江源头各拉丹冬》（马丽华）、《登勃朗峰》（马克·吐温）、《一滴水经过丽江》（阿来）。

一、大单元设计设想

      散文写法自由，结构开放，语言细腻，“抒写性灵，形散神聚”是其主要特点。阅读散文，需要感知作者的所见所闻，触摸作者的所感所思，通过体味、鉴赏细腻的语言，掌握散文的一般写作技巧，探究散文中的“我”——“昔日之我”和“当下之我”，引领学生把握作者抒发的独特情感，建立起学生的已有经验与“这一篇”散文所传达的作者独特经验的连接，从而掌握阅读这一类的散文学习方法，帮助学生建立一个学习“心智”模型，这是阅读教学的重点。

       本单元选编了四篇不同类型的散文，多角度表达了作者独特的情感和深刻的人生感悟。《背影》是写人记事类散文（回忆性），以“背影”为线索，注重场景的描写、细节的雕琢和散文中的“我”，回忆往事，言情怀人，耐人寻味。《白杨礼赞》是托物言志类散文，作者亲眼目睹了北方军民在共产党领导下同心同德、团结抗战的情形，从解放区人民身上看到了民族解放的前途和希望，深受鼓舞，于是以“白杨树”为抒情对象，先抑后扬，以物喻人，托物言志，表达对北方抗战军民的高度赞美。《昆明的雨》是写景抒情类散文，以雨季特有景物为寄托，串联往事，拾取生活中的琐细事物，似乎是信手拈来，实则是经过作者精心选择的，是作者苦心经营的随便。娓娓道来，如话家常，平淡自然，却饶有趣味，富于生活气息。《散文二篇》属于哲理散文，同时也带有明显的论述色彩，文章观点明确、深刻。《永久的生命》以先抑后扬的写法，热情地赞美了生命的永久；《我为什么而活着》则直接说理，说明“对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情”这三种人生追求是生命的主要动力。与此同时，此四篇文章又有共性，都借物抒怀，所不同的是，《散文二篇》的“物”是虚的，其他三篇的“物”是实的。这四篇课文提供了四种借物抒怀的逻辑结构、写作技法，呈现出语言连贯的不同语段样式。

       本单元主要的学习任务是把握各类散文在写法技巧上的独特之处，品味、欣赏各具特色的独特语段和言语表达形式，体会文章的情感，理解作者对生活的感悟和思考，丰富自己的精神世界，培养审美情趣，提高对生活的感悟和思考能力。基于此，本单元核心任务是指导学生掌握借物抒怀类散文的阅读路径。

二、单元教学过程预设：

       首先，整体阅读四篇散文，梳理、比较借物抒怀呈现的四种类型，明确作者选材、组材、结构与具体类型、表达情思、“物”与“怀”的内在联系；接着，引导学生画出四种类型散文的思维导图；然后品味、赏析关键语段和言语表达的形式，总结出语段和语言呈现的特点和技巧，学以致用；最后，指导学生运用自己擅长的一种“借物抒怀”的方法创作一篇散文，并制作《 关于借物抒怀类散文的阅读路径》的小册子。

                                                              第一课段

学习任务

1．梳理四篇课文的写作内容及文中所言之“物”与表现情思的关系，填好“借物抒怀信息表”（核心任务）。

2．分析四篇课文选材、组材和情感（志）的联系，从物、人（事）、怀（情或志）三个方面画出思维导图，总结每一种借物抒怀散文的呈现特点。

                                                       第二课段

学习任务

1．朗读四篇课文，赏析散文中典型或独特的语段形式和言语表达，感受作者独特情感。

2．从场景描写、由形到神、叙议结合、先总后分、点面结合、先因后果等角度分类概括五篇散文的写作技法，从多用短句、注重色彩、巧用标点、善用修辞、多角度描写等方面概括五篇散文核心段落的语言形式特点，为使用“借物抒怀”进行散文创作做好准备。（核心任务）

《白杨礼赞》教学思路：

1.向学生提出“作者为什么礼赞白杨树？”这一问题，有效引导学生画出直接礼赞白杨树的句子，寻找文本中的线索，即“白杨树实在是不平凡的”。理出线索，梳理出课文的结构思维导图。

2.接着抛出问题“白杨树的不平凡体现在哪里？”细致挖掘白杨树的生长环境、外部形象和内在气质的“不平凡”。朗读、品味、欣赏独特语段，感受作者的独特情感体验。

3.“作者是单纯地在赞美白杨树吗？”，让学生去挖掘隐藏在文字背后的作者的情感，从而使学生明白，作者表面上在写树，实际上在写人。联系辊知，掌握托物言志的写法。（展示“莲花”的图片，并引导学生回顾以前学习的内容——《陋室铭》和《爱莲说》，并回答莲花的象征意义，其写作手法——托物言志。与本文相似的是，《白杨礼赞》借助白杨树来赞美北方农民和哨兵。这样学生就能够在调取旧知的同时，迅速掌握《白杨礼赞》的主要内容和文本核心，这样既没有过多占用学生时间，又扩充了学生的知识面。）

4. 如何评价文中象征手法的表达效果？象征手法的运用是本篇的一个重点。出示象征的概念，象征与比喻的区别要强调一下。这是很多学生的困惑。明白象征是写作方法而不是拟人、比喻之类的修辞方法。拟人、比喻只表现在句子上，象征表现在篇章上，作者将所描绘的事物赋予一定的意义。然后让学生比较白杨树和北方农民、守卫家乡的哨兵之间的共同之处， “作者如何引领我们同他一起思考？”这一问题，巧妙地解释了文章的象征意义。展示写作背景，感知象征手法的好处。

                                                            第三课段

核心任务：完成一次借物抒怀的散文创作，是对学生之前课段所学知识技能的运用和评估。在学生写作过程中，要注重方法的引导，根据实际情况给予必要的写作支架。

学习任务

1．运用任一课例所学借物抒怀的方法，写一篇以典型的“物”作为情感载体的散文。在学生写作过程中，要注重方法的引导，根据实际情况给予必要的写作支架。

2．小组借助评价量表充分讨论，修改文章，选出至少三篇佳作进行班级交流展示。

3．班级借助评价量表对小组推选出的文章进行研讨及评价，指出改进之处，并依据评价修改文章，优秀作文推荐至校报刊。