学生管理中的心理学智慧

●如何对付“课堂小丑”？有学生课堂上故意出怪态，只求大家注意，无惧老师批评，怎么办？1.不看他，不要与其有任何目光交流；2.吸引其他同学注意力，也不让别人看他；3.走进他，形成身体威慑；4.表扬他身边遵守纪律的同学。——当然，最简单的办法是一脚踢出门外，不过现在没人敢这么做了。

●我们如何批评一个人？根据认知失调理论，一个人只有当他认为自己是好人的时候，犯了错误才觉得难受；而坏人犯错误心理是平衡的。所以，批评一个人的前提是他有好人感，他有自尊心。——那他没有怎么办？在批评之前你先帮他找，即先认可他、赞美他。

●为什么爱心不是学生管理的关键？如果爱心是关键，那么家长应该教育得更好，谁不爱自己的孩子，但现实并非如此；如果爱心是关键，那么母鸡都能管学生，因为高尔基说“爱孩子，是老母鸡都会做的事”；如果爱心是关键，会伤许多教师的心，因为这暗示着，“你教育不好，是没有爱心，是缺德”。

●如何让学生感觉你真够意思？教师与学生交朋友的难点在于：你对他好，究竟是真心为他好，还是他成绩进步之你后得奖金？学生有理由怀疑。这就像多金男难觅真爱一样，他总不清楚女人爱他的钱还是爱他的人。所以，师生交朋友的关键：在非学习时空交流非学习之事，暗含提醒：为师非为成绩而来。

●为什么魏书生的方法在你的班级不灵？一是魏书生等名师有名，他说什么学生毫不怀疑；而你的学生正在琢磨怎样把你气哭。二是名师的经验，多为班级管理后段的经验，学生自主管理比较多；而你最痛苦的是刚带班时候学生一团糟不知如何处理，用其后段经验对付你前段情境，当然不适用。

●带一个班级，教师先后要做什么工作？1.“吓一吓”，恩威并施，树立教师威信；2.“选一选”，识人用人，找出合适班干；3.“扶一扶”，支持帮助，培养班干能力；4.“放一放”，分权授权，民主自主管理。

●一个真正能做好学生管理的教师什么样？他不是燃烧的蜡烛，也不是辛勤的园丁，他其实就是一只“笑面虎”的形象，平时对学生笑容比较多，学生在欣喜同时也有敬畏。因为他们知道，虽然他在笑，但笑里藏刀，不好惹，本质是是一只老虎。只不过今天老虎不发威，你别把他当成Hello Kitty！

●我谈的学生管理一些内容，得到一些教师的认可，也得到一些专业工作者的批评，这很正常。在谈教育问题的时候，有的人谈的是教育理想，回答“教育应该怎么样”，而我试图回答的是，就是基于这样一个糟糕的教育现实，遵循心理学理念，“我们能够怎么做”。并不矛盾。

一、学生管理中的教师定位问题

1、学生喜欢的十种教师　　

2、做一个有影响力的老师　　

——让人钦佩的专业能力→相信专家　　

让人喜欢的人格魅力　　

让人害怕的威慑力　　

（1）人们常常受更有特权、更有经验的人影响，拒绝别人是一件难事，拒绝权威的要求更难；　　

（2）美的就是好的　　

我们喜欢喜欢我们的人　　

我们喜欢和我们相似的人　　

——满足被认可！满足利益诉求！　　

——做老师一定要善于给学生找共同点　　

——“先跟后带”规律　　

3、做学生心目中的重要他人　　

家长→老师→朋友→恋人　　

中学课堂上不要当众批评某一个同学，最好是私底解决（单挑）　　

中学阶段做学生的重要他人法则　　

——朋友式的互相帮助（但不能滥交）　　

人情法则　　

要有绝活会展示（你能做到他做不到的事就行）　　

——不做妈妈型老师　　

——中学生交对自己有用的人做朋友　　

——班主任迅速熟悉班上每一位同学　　

——中学老师要有个性，会打扮（帅哥美女型）　　

——要和学生有共同语言，要了解学生喜欢的事　　

（男人共同语言在于共同活动）　　

（女人共同语言在于共同分享）　　

——要够真诚（真正感觉到是为他好）　　

△做家长要随孩子生理心理变化而变化　　

给他真正需要的东西　　

二、学生管理中的影响策略

1、四大法则　　

脑、脸、心、体　　

（1）脑的法则（从思想观念出发）　　

——心理法则：好人有好的行为，坏人有坏的行为　　

青少年在认知发展上，具有独立反叛特点　　

教师策略：①榜样（通过赞美培养其自尊，通过赞美让其失调）　　

△批评一个人的前提是让他有自尊心，没有就先帮他建立起自尊心来。批评对一个毫无自尊心的人是完全没有用的。　　

△随时随地要有认可学生的能力。　　

——心理法则，答应的事要去履行，谁也不愿意自己言而无信　　

教师策略：②承诺（从小到大，从私下到公开，合适的承诺：公开、监督、奖励）　　

△要学生大改变先让他从小要求做起，急不得。　　

（2）心的法则（从情绪情感出发）　　

——心理法则：情绪的两阶段（生理唤醒、认知悟醒）　　

青少年情绪特点：易激惹，两级化　　

△学生心跳加速就是教育学生的绝佳时机，容易对他施加影响。要善于激化情绪。　　

教育策略：③活动（在活动中激发情绪，在激动时实施教育）④成功（让每个学生都有成功的可能性，通过成功的喜悦达成字句的迁移）　　

△批评有情绪的学生，不批评毫无情绪的学生。没情绪就激发情绪再批评。　　

△批评能拉近关系的学生，不批评毫无关系的学生，没关系就先拉关系（呼其名，隐其姓）　　

△教师要重情：知情、定情、共情、激情，要重视情感方面的影响。　　

（3）脸的法则（从社会压力出发）　　

——心理法则：每个人都希望得到他人认可，青少年更在乎他人看法　　

教师策略：⑤榜样（通过榜样，引发依从，树立榜样，告知如何“不丢脸”　　

——心理法则（中国人根据关系定位行事，有馈赠当然有回报）。　　

教师策略：⑥人情（给学生面子，让他欠你“人情”拉近彼此关系，实施教育影响）。　　

（4）体的法则（从行为习惯出发）　　

——心理法则（行为因强化而增加发生的概率，习惯养成不易改掉更难）。　　

教师策略：⑦强化（什么可以用来强化，如何进行强化）　　

△对付“课堂小丑”：一不理睬，二表扬旁边的正面　　

△表扬的强化物种性：①物质性；②社会性；③活动性；④象征性；⑤代币性　　

△通过第三者背后表扬效果很好。特别是通过家长来表扬中学生。　　

△不到万不得已，别向家长投诉学生。最好是先表扬家长，再让家长表扬孩子。　　

△表扬要多花样！　　

△让某些特权作为表扬的手段，表达认可。　　

△激励效果：变比率＞固定比率＞变动时距＞固定时距　　

△情理之中、意料之外的表扬效果最好　　

2、学生管理中的“七种武器”　　

——赞美、承诺、活动、成功、榜样、人情、强化　　

3、教师管理学生的情景策略　　

1、教师的两类管理行为　　

——指挥性问题（告诉学生做什么、如何做）　　

——支持性问题（鼓励学生，你可以做得到）　　

2、班级发展的四个阶段　　

（1）组建阶段→磨合阶段→规范阶段→业绩阶段　　

（2）四大招式：　　

指挥式→教练式（培养班干部）→支持式（班干部）→授权式（班干部）　　

（3）权力分配　　

集权→分权→授权　　

（4）教师角色：　　

先树权威→朋友再做　　

（5）教师影响力　　

威慑力→能力→魅力（先严后爱）　　

△管理的本质：让别人干自己想干的事。　　

△班主任其中一个重要任务是发现和培养班干部。　　

△相信学生，善于运用学生干部的能力。　　

△管理者→裁判者→授权者的转变　　

△如何树权威？“诛大赏小”返回搜狐，查看更多