蒙氏环境

对于幼儿来说，这个世界是全新的，

环境中的“好”与“坏”，

“优”与“劣”，他都会 照单全收！

他会通过感官模仿、吸收，如同海绵一样，将空气和水都吸附进去。蒙特梭利把这种规律称为幼儿的“吸收性心智”。所以在幼儿不断学习、吸收的过程中，环境起着至关重要的作用。

幼儿园就是一个大的教育环境。不仅仅是硬件，凡进入幼儿园的一切人也是教育环境的重要组成部分，幼儿园在布置环境时，不仅要考虑到实用性，还要根据孩子的实际需求，调整空间格局设计。

接下来，小鹿结合蒙特梭利教育，来谈谈幼儿园环境布置的一些原则。

1、尊重幼儿的成长步调

幼儿与成人在生理及心理方面存在着巨大差异，成人在一定时间内的认知和感觉与幼儿所经历的截然不同。幼儿是以其特有的步调进行运动，获得很多成人无法想象的能力。幼儿特有的步调已成为他们人格发展的一部分。因此，蒙氏教室的环境创设，首先要尊重幼儿的成长步调和内在规律，为幼儿预备一个适合生活和工作的环境。

跨世纪幼儿园

教具柜的高度在1.2米以下，保证幼儿能看到教具柜上的一切物品；教具的大小、重量符合幼儿的尺寸，方便幼儿拿取；洗手台的高度符合幼儿的身高，方便幼儿做清洗工作；

2、安全、易于观察

蒙氏教室内投放的一切材料均呈现出“安全第一”的原则。在跨世纪幼儿园的蒙氏教室中，教具柜及桌椅的角全部采用圆角设计，以确保孩子的安全。室内的饮用开水全部都是30℃的恒温开水，以确保孩子的饮水安全。教具柜均为镂空的通透柜子，其高度不超过幼儿身高，一方面方便幼儿取、放；另一方面方便教师观察幼儿，以便及时给予幼儿协助和指导。

3、简洁、温馨

蒙氏教室内的整体环境应以简洁为主，不需要太多人为装饰，色调柔和、环境整洁，墙壁饰以简单图画，烘托出温馨的气氛，使幼儿乐于置身其中，并萌发其维护环境的责任感。

跨世纪幼儿园室内的颜色以柔和的暖色调为主，乳黄色的墙体，原木色的教具柜、地毯架、桌、椅、板凳、床、地板等，使整个教室看起来非常温馨、和谐。墙壁上很少有装饰品，天花板上素雅简洁，避免给孩子视觉造成干扰。室内随处可见散发着生命气息绿色植物、鲜花，古色古香的小藤椅惹人喜爱，轻盈透亮的窗帘投射出柔和的光线。这一切都为孩子们营造了家一般的温馨环境，名副其实，是孩子们第二个“家”。

4、真实

蒙氏教室必须是一个真实的环境，每一样物品都是真实可用的，因为幼儿唯有经常与真实的物品接触才能呈现真实的本性，从而拥有适应实际生活的能力。此外，大多教具还必须是由木材和玻璃制作而成（当年蒙特梭利博士在设计教具时就规定“不能使用塑料进行教具制作”），因为塑料在审美方面很难与天然材料相比拟，并且触感不如木制教具好。

在跨世纪的蒙氏教室中，摆放着各式各样的真实材料，如玻璃杯、玻璃碗、储物柜、小碟子、小叉子、小勺子、筷子、海绵、芸豆、核桃、花生、黄豆、大米、微波炉、烤箱、案板、榨汁机等生活中常见的真实物品。这些真实的物品，一方面给孩子熟悉、亲切、温暖的感觉，另一方面可以吸引孩子操作的兴趣。

5、美观

美感对幼儿非常有吸引力，幼儿最初的活动欲都是因美引起的，所以，投放在蒙氏教室里的材料在颜色、光泽、形状上都必须具有美的感觉。

蒙特梭利博士在设计教具时，对教具的颜色进行了反复试验，使教具的美感能充分唤起儿童的兴趣，从而让其重复操作，在反复练习的过程中，帮助幼儿提高认知能力与专注力。

6、有限制

太多物品会分散幼儿的注意力，让幼儿不知该选择何种教材或从事何种活动，以至于不能集中 精神。为避免幼儿做不必要的活动而精神疲惫、散漫，教材及活动必须有所限制。同时，教具更换不要过于频繁，防止幼儿浮躁。

蒙特梭利博士认为，在蒙特梭利教室里，各区域的教具只有一套非常重要。这一方面可以让孩子学会分享特定的资源、学会团体合作，另一方面，孩子是在操作和观察中学习的，观察别人如何使用一种材料也能帮助并鼓励他们用这种教具完成任务。

分组上课进行时~

自由工作~

专注力满分……

7、有秩序

幼儿的秩序感以2岁为高峰，其后的几年里，幼儿的秩序感是持续发展的。这个时期，幼儿会以秩序感为中心运用智慧，进行区分、类比的操作，将周围的事物加以具体化。如果没有秩序，幼儿会没有方向感和安全感。所以，秩序必须存在于预备好的环境中的每一部分。

在跨世纪幼儿园蒙氏班，幼儿在教室中如何坐、站、走；如何铺、卷工作毯；如何取、放教具；如何请求老师、小朋友，都有一定的规则和秩序。同时，跨世纪幼儿园的蒙氏教育布置井井有条、清晰明了，五大领域的区域分割，按照顺时针方向排列，既互相独立，又互相联系。五大领域的教具陈列，按照内在的秩序感，遵循“从上到下，从左到右，从简单到复杂，从具体到抽象，从经典教具到延伸教具”的原则。每一种教具在教具柜上都有固定的位置，便于孩子操作完毕后整理归位。

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