幼儿园班本课程开展的行与思――以中班班本课程《遇见番薯》为例

安徽省滁州市凤阳县示范幼儿园  许林林 233100

摘要： 最近几年，全国幼儿园掀起了一波“课程的热潮”。不管是从园本课程到班本课程课程的不断细化，还是从大环境到小细节的把握，对我们老师来说都是很大的挑战。这些逐步形成的动态课程，要求我们教师细心地关注幼儿生活的细节。虞永平教授说过：“幼儿园课程就是以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景。以幼儿现实的需要为出发点，以教师为主构建的课程。”那么，教师如何有效的以班级幼儿现实需要开展班本课程？老师的角色定位是什么？本文以中班班本课程《遇见番薯》为实例，从班本课程的起源、开展以及反思几个方面阐述自己对班本课程粗浅的理解。 关键词：班本课程 幼儿 番薯  推进 实施         引言：《纲要》明确提出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。怎样能巧妙的禀行纲要精神又在不违背孩子身心发展规律的前提下抓住幼儿的兴趣开展班本课程呢？         一、捕捉兴趣，生发课程         大家都知道课程的生发及探究点应来源于生活、偶发事件或者孩子们感兴趣的热门话题。可孩子感兴趣的东西那么多，怎样区分“假”兴趣和“真”兴趣？怎样抓住孩子的“真”兴趣？最简单的方法就是谈话，在谈话中观察，在谈话中提炼。         1.谈话，发现幼儿真兴趣         下午的点心番薯。吃点心时他们在聊番薯，喝水时他们还在讨论番薯的话题：今天的红薯真好吃，特别甜。我爷爷会做拔丝红薯，昨天才吃过；今天的红薯有点软；我吃过紫色的红薯；我去挖过番薯呢。喝水后，随机开展了番薯的讨论会，发现他们对番薯的前期经验很丰富，追随孩子的兴趣，我们生发了“番薯”课程。         2.巧用调查表，统计幼儿真需求         第二天，我们运用调查表的形式，罗列出幼儿对番薯好奇点，家长帮忙记录。统计后发现：35%的孩子对挖番薯感兴趣；25%的孩子对种番薯好奇满满；40%孩子对番薯的美食垂涎欲滴。         二、课程价值与目标的预设及调整         了解了真正的需求后，课程开展有了明确的侧重点。在调查的基础上，结合幼儿谈话的兴趣点，先预设了课程目标以及课程的价值导向。当然，课程的预设只是老师以自己的视角来看待的课程及推动课程的方式，后续开展过程中，会依托儿童视角以及班级幼儿实际情况修改、删减以及扩充，也就是预设的“动态”调整。